合理利用开放性作业培养学生的综合语言运用能力

潘友谊

摘要：本文从新课程标准的要求和目标出发，根据教材编排的特点，结合教学实际，尝试布置开放性作业，使各层次的学生都能参与到英语学习中，亲身经历合作学习和知识建构的过程，从而提高综合语言运用能力。

关键词：开放性作业；合作学习；探究学习

一、问题的提出

《英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式培养和发展学生英语听、说、读、写的综合语言技能。作为教学过程基本环节之一的作业布置，是实现课程目标、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

布置开放式作业的方法，即给学生充分的学习自主权，为学生设计内容丰富，形式灵活的作业，使课外作业达到提高学生学习成绩的目的。课外作业作为课堂教学的自然延伸和补充，对于学生理解、巩固和深化课堂教学知识，形成良好的学习习惯和提高创新能力具有重要的作用。教师在进行课堂教学和布置课外作业时，应注重培养学生运用英语的能力。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，教师应在课外作业的设计上体现“以人为本”的教育理念。因此，我尝试了布置开放式作业的做法。

二、开放性作业的教学案例和反思

1. 利用教材布置开放性作业

人教版教材中的project板块属于开放新的探究学习活动，这一板块位于每个单元的最后，提供与该单元话题相关的材料，让学生基于所给定材料，运用英语通过小组讨论，分工合作，调查访谈等形式完成一项任务，最后呈现学习成果，从而培养学生的综合语言运用能力。

人教版教材选修课本7 Unit 1 的主题是Living well， 围绕“残疾”，“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取的生活。Project 的题目如下： In some countries there are special schools where disabled and able-bodied students learn together. These schools are specially built so that all students have access to every part. They also have special equipment for students who need it and the school employs extra assistants and teachers who have been trained to work with people with disabilities. For this project you are going to design a school where disabled students can get the same education as their fellow able-bodied students. Describe what the school would be like and what special equipment and teachers it would have. You can draw a plan of your school if you wish.

学生们拿到任务，对于要自己设计一所特殊学校这一重要角色感到万分荣幸，他们兴致勃勃地开展了一系列活动，具体如下：

A 成立小组，确定任务及所需信息

B 制定计划及安排时间

C 查找资料，收集信息，调查，讨论，定稿

D 选信息，完成作品

E 展示成果

F 评价学习过程和学习成果

在这一过程中，“学习不是被动的接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自己的意义”（钟志贤、徐洪建，2000）。它强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论，分工合作，自主探究，查阅文献，收集资料，撰写文章，交流汇报，介绍成果，创造性地完成学习任务，从而培养综合运用语言的能力。

2. 布置开放性作业进行词汇学习

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。在词汇学习方面我也开始尝试布置开放性作业。

当前教学中普遍存在教师过于注重讲解单词词义和用法的现象，这样做往往费时低效，不利于学生全面掌握并在交际中运用所学词汇。“在产出词语时，他们所用的都是一些核心词汇，语言显得单调；词汇产出能力不足和主动性词汇缺乏使他们无法惟妙惟肖地表达自己的情感和态度”（陈淑芳，2002）。我通常的做法是：让学生通读全文，分析文章的重点词汇，课后小组经过一系列活动，形成自己发现和学习语块的能力，最终能够自动识别，分析和归纳词汇。

学生的系列活动如下：

A 查阅词典，辨别词义

B 参照例句，编造属于自己的”例句”

C 小组分享，选最佳句子

D 成果展示，全班共同学习

就人教版选修7第二单元出现的新单词absent为例，学生造的句子有：

1）Darkness is the absence of light. 光线缺席了，当然也就黑暗了。看，这种表达是多么的形象呀，学生们马上把这个句子记在脑海了。

2）Snow is absent in some countries. 雪在一些国家缺席了。是呀，有些地方确实是四季如春的。这边刚分享了这个例句，那边马上就有学生发出感慨“Spring and autumn are absent in Xinfeng.” 这就针对了当时的天气，骤热骤冷的，直接从冬天过渡到夏天，或者从夏天直接跳到冬天，无形中激发了学生用英语表达的欲望。

当全班学生一起批改，评价他们自己造的英语句子时，特别是受到老师的赞扬时，他们会流露出非常自豪的神情，这就增强了学生学习词汇的信心。挖掘学生的潜能，培养学生用英语思维的习惯。

3. 布置写周记来实现开放式作文写作

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。布置学生写周记证实是一种很好的方式。

三、结束语

实施开放式作业，教师首先要端正教育思想，真正把學生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定，教师的作用在于正确引导教师首先要转变学生观，允许学生用自己的方式进行学习。其次，教师要转变教学观，在教学中为学生提供真实而丰富的语言情境，为学生留有探索和思考的余地，为学生提供进行课堂交流的机会。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书英语选修七[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]陈琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基[J].基础英语教育，2011（4）：9-10.