浅谈初中英语教学中教师的角色扮演

朱信玲

摘要：随着社会不断发展，在初中英语教学中，教师的角色也随着转变。英语教师不仅扮演着传统意义上的“传道授业解惑者”，更是英语课堂氛围营造的管理者、学习方法的引导者、学生之友以及与学生共同进步的受益者。本文围绕着初中英语教学的角色现状，探讨了初中英语教师的角色转变的具体含义，并提出了一系列的实施方法，在保证以人为本、自主学习的前提下，真正地实现初中英语教学者身份的多重性，提高教学水平。

关键词：学生主体；教师角色；英语教学

长期以来，初中英语教师教学的积极性不高，尤其是农村初中的英语教学。虽然近年来，由于多媒体教学的实施，学生的英语学习得到部分的提高，但总体而言，改善空间还很大。主要的差距还是由于学生主体学习的方法欠佳、家庭学习氛围不好、以及自主学习意识的缺乏所造成的。所以，英语教学工作者的角色扮演，就显得尤为重要。

（一）教学角色现状

几千年来，受着传统观念的影响，师者如父，教师与学生的关系一直被置于不平等的地位。从学生方面说，学生对教师常常会怀有一颗敬而远之，甚至于戒备的心理，疏远教师，不愿意袒露真心。尤其是就读于初中的12-13岁的孩子，正处在小孩与成人的过渡时期，更为敏感，开始有了叛逆心理，很容易产生挑战教师权威的念头。从老师方面说，为了提高教学成绩，教师常常会选择传统的填鸭式教学，教师讲，学生听，课堂常常成为教师一个人的“独角戏”，学生学习积极性不高，甚至产生抗拒心理，迟迟不见教学成效。这时候，学生与教师之间会产生一定矛盾。为了更好地管理班级，教师通常迫于压力地树立权威，与班里所谓的“刺头”硬碰硬。

长此以往，教学环境越发不和谐，体罚等重大教学事故频发。很显然，这种封建家长的角色，无法适配于初中英语教学。

（二）教学角色转变的具体含义

为了有效地展开教学，初中英语老师应该从一线的管理者退居二线，让学生融入课堂。这个角色的转变主要可以由八个字概括：恩威并施，松弛有度。恩威并施的主要意思是，关注每一个孩子的心理成长、家庭困难等，做孩子的朋友，在平等的前提下，帮助孩子，引导孩子，因材施教，不要轻易放弃每一个学生，也不轻易地给孩子分类别。建立学生与教师之间的相互信任与依赖，这是所谓的恩。威指的是在引领学生自主学习的同时，不忽视老师在教学中的主导作用，切实的在整个英语教学中，做好监督和调控。松弛有度的意思是营造一种轻松愉快的教学环境，激发学生英语学习的积极性，将学与玩结合在一起，在娱乐的同时，应用英语，练习英语。

整个过程，是与学生之间信任建立的過程，是将学生在学习中积极性激发的过程，是一个“授人以鱼不如授人以渔”的过程。在这个教学角色转变的初期，可能要求教师的关注点，不仅仅放在课堂，还需要放在学生课后的生活，与学生交心相处，这对每个老师都带来了挑战。但是与此同时，它也给老师带来了机遇，随着教师与学生之间信任体制的建立，学生会更易于管理，并且，在老师的引导下，开始养成良好的学习习惯，自主学习，教师在教学中被动的局面就得以解决，从“独角戏”的出演者变为以学生为主体的课堂指挥策划者，教学质量也大大提高。

（三）教学角色扮演的实施方法

徐彩霞曾在“新形势下英语教师在课堂教学中的角色定位研究”一文中，调查了学生信念（自主学习能力的各因素构成）与教师实际行为的对应关系，并将结果绘制成四分图[ ]，如图1所示。横坐标反映对学生自主学习能力影响的大小，纵坐标反映了教师在实际教学中该项的得分。分析知，越靠右侧因素，在教师角色转变中所起的影响越大，即教师角色扮演主要从课堂氛围、扩展学习、心理辅助、学习方法这四项入手，尽可能地提升孩子听说读写的能力。

（1）建立学习小组，建立互助氛围[ ]

在初中英语教学中，建立分组学习的思想，提倡互助之风。在学习小组的成员分配时，要尽可能地均匀各个小组成员的平均水平，尽量避免英语成绩好的佼佼者抱团组队的现象，真正地做到互相帮扶。教师在此处，就是起着一个学习小组的管理作用，观察、指导学习小组自主性学习，及时地调整小组成员构成，以便维持整个英语教学中互帮互助的课堂氛围。

（2）合理安排课时，每节课前抽取时间轮流讲演

初中英语教学大约4-5个课时能教完一个单元，合理的课时安排对增加课堂实践来说非常重要。为了充分调动学生的积极性，可以在每节课前抽取5分钟，全班同学按学号进行轮流的不限主题的演讲。一堂课一位同学，为大家汇报自己先前准备的内容，一方面提供学生练笔与演讲的机会，另一方面可以通过学生展示的内容加深对学生的了解。教师在讲演的过程中，充当着听众与评委的角色，应在每次展示之后，给予学生适当的鼓励，以提升学生英语学习的自信心。

（3）每周一次时事热点讨论

初中的学生普遍有个特点，一方面对外界事物认知还保留着些许孩童般的好奇，另一方面，也开始会因为害怕公众出丑而羞于展示。这个时候，就需要教师的引导，可以由学生代表选出时事热点，充分反映民意，进行讨论，比如借助湖南台的节目花儿与少年的开播，拟题：谈谈花儿与少年中最喜欢的明星，让学生进行一周一次的热点写作。在写作完成之后，选出优秀的文章，在课堂进行语法的分析。也可通过课堂讨论的方式，由教师先行发表对时事的看法，来吸引学生进行交流。这种方式，减少学生对英语学习的抵触情绪，拉近了师生之间的距离。在保持与学生亦师亦友的角色时，教师本人也能紧跟时代潮流，成为了与学生共同进步的受益者。

（4）引导学生创办属于自己的周刊

随着互联网的发展，信息量爆棚，提升孩子们的阅读水平看上去不是一件多么复杂的事情，教师在此处就需要作为一个学习方法的引导者，帮助学生养成阅读的习惯。可以由组建的学习小组为单元，组员们在各个杂志周刊上，选择自己觉得有意义的英文文献，进行后期的读书笔记编写，比如重点词汇解析，美句摘录等，从而创办出属于学生自己的周刊。整个创办周刊的过程，学生是参与的主体，而教师只是凝聚者与组织者。

只有教师在初中英语教学中，切实地做好多重身份扮演，积极地探索教学角色扮演的实施方法，做到以学生为主体，建立信任，才会从根本上提升初中学生英语教学的质量。

参考文献：

[1]徐彩霞，安锦. 新形势下英语教师在课堂教学中的角色定位研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014（8）

[2]孙丽冰.小组合作学习模式对初中英语教学的意义.价值工程.2014