大学生学业情绪与学习投入的相关研究

林丽华+雷冰芬

摘要：采用《大学生学业情绪》与《大学生学习投入》量表对423名被试进行调查。得到以下结果：（1）大学生在学业情绪得分上消极情绪显著高于积极情绪；（2）消极高唤醒情绪在专业方面主效应显著；（3）积极低唤醒情绪在学习成绩方面主效应显著；（4）积极学业情绪与学习投入各因子存在中等程度正相关；（5）消极高唤醒情绪与学习投入各因子存在偏低程度负相关；消极低唤醒情绪与学习投入各维度存在较低程度负相；（6）积极学业情绪对学习投入的改变有较大的贡献率。结论：（1）不同专业的学生其消极情绪得分存在显著差异，医科高于理科，理科高于文科；（2）学习成绩好的同学积极学业情绪得分更高；（3）学业情绪影响学生的学习投入。

关键词：大学生；学业情绪；学习投入

学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，对学生的成长和发展起着重要的作用。20世纪30年代，Tyler提出了任务时间的概念，并且指出，学生投入到学习中的时间越多，也就能学到越多的知识[1]。此后，人们开始了学习投入的实证研究。但当前，针对学业情绪与学习投入的相关研究较少。本研究以大学生为样本，对学业情绪与学习投入的关系进行分析。

一、研究过程

（一）研究工具

1、大学生学业情绪问卷。本文采用马惠霞（2008）编制的《大学生学业情绪量表》。该量表由羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪和放松10个分测验组成。10种情绪又分属于积极高唤醒﹙兴趣、愉快、希望﹚、积极低唤醒﹙自豪和放松﹚、消极高唤醒﹙羞愧、焦虑、气愤﹚、消极低唤醒﹙失望和厌烦﹚4个维度。各分测验之间的相关以及与积极/消极情感量表、中国大学生适应量表总分呈中度相关。问卷共由88道题组成，采用五点计分，题目内容与自己的情况完全不符合记1分，较不符合记2分，不能确定记3分，较符合记4分，完全符合的记5分。问卷的信度检验结果内部一致性系数在0.641～0. 887之间，重测信度在0.563～0. 866之间。该问卷能够反映大学生的特点，并符合心理测量学要求的学业情绪评估问卷。[2]

2、大学生学习投入问卷。采用廖友国（2011）编制的《学习投入量表》。该问卷由认知投入、行为投入、情绪投入三个维度构成，共20道题，采用五点计分，题目内容与自己的情况完全不符合记1分，较不符合记2分，不能确定记3分，较符合记4分，完全符合的记5分。学习投入的内部一致性 Cronbach系数为0.85 ， 行为投入、认知投入、情绪投入三个分问卷的内部一致性Cronbach系数分别为0.76、0.78、0.70。重测信度分别为0.88、0.82、0.83。信度检验表明， 大学生学习投入问卷具有良好的信度。[3]

（二）研究对象

随机抽取423名福建本科院校大学生，回收有效问卷337份，有效率为79.67%。回收的有效问卷中，男生和女生分别占32.30%和67.70%，大一、大二、大三学生分别占30.00%、25.50%和44.50%，文科、理科和医科分别占21.70%、49.00%、29.40%，学习成绩好、中、差（根据期中和期末成绩的平均得分，按照科任教师划定的平均得分线）的学生分别占19.90%、65.90%、14.20%。数据回收后，采用SPSS17.0对数据进行分析处理。

二、大学生学业情绪与学习投入的现状描述

分别对大学生学业情绪与学习投入做描述统计，具体结果见表1。

由上表可见，大学生在学习中体验到更多的还是消极情绪。但是有些积极情绪的得分也比较高，例如自豪，这说明大学生还是能从学习上得到信心，只是有时候想法与行为不相一致。大学生在学习过程中的行为投入、认知投入与情绪投入均为中等水平。大学的学习相对中小学来说是比较自由轻松的，学习上靠的不再是老师的严格要求以及父母的严加管教，而是更加自觉。因此，从中学到大学的转变就好像从约束的牢笼里释放出来，再加上大学生多数是寄宿生，父母不在身边，各种诱惑增加，加之时间管理能力薄弱，就造成了当代大学生对学习的不重视，状态散漫，因此投入的时间和精力就自然会减少。

三、大学生学业情绪与学习投入的差异检验

对大学生学业情绪与学习投入进行单因素方差分析，分析结果为大学生学习投入在性别、年级、专业、专业是否符合志愿以及学习成绩五个方面均无显著差异。大学生学业情绪在性别、年级、专业是否符合志愿三个方面不存在显著差异，而在专业和学习成绩方面主效应显著。具体结果见表2和表3。

四、大学生学业情绪与学习投入的相关分析

对大学生学业情绪与学习投入进行相关分析，大学生在学习中的认知投入、行为投入与积极情绪存在显著正相关，与消极情绪存在显著负相关。具体结果见表4。

结果显示出学业情绪在专业和学习成绩方面存在显著差异。在专业方面，医科类学生的消极情绪最多，其次是理科，最后是文科。这可能是因为医学本身是比较严谨圣神的一门学科，需要识记的专业知识量非常多，而且课程安排也比非医学类学生多。此外医学专业相对于其他专业而言，其日后的就业目标是相对比较明确的，较少出现跨专业的情况，从另一方面来说，他们毕业后的工作选择是非常有限的，这就无形中加大了医学生的学习压力。在学习成绩方面，成绩好的同学会体验到更多的积极情绪。成绩较好的学生其学习时相对来说是比较放松的，自信心增强，对自己的未来就会充满希望，自我成就感就会比较高，因此会体验到更多的积极情绪。

对学业情绪与学习投入进行相关分析显示，行为投入、认知投入与积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪存在显著正相关。行为投入、认知投入与消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪存在显著负相关。积极情绪会提高学生的学习投入，只有当人们觉得一件事情是有价值的，自己能掌控的，并且是感兴趣的时候，他就会投入更多的时间与精力，进而也会取得更好的效果。如果一件事情让你觉得厌烦，力不从心，并且经常有挫败感的时候，你就会厌倦了这件事情，甚至对这件事情感到恐惧，最终导致不断的逃避，那么投入的时间与精力就会相对减少了。

参考文献：

[1]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012.5（2）：83-92.

[2]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学志，2008，16（6）：594-596

[3]廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查[J].集美大学学报，2011 ， 12 （2） ：39-44

[4]赵淑媛，蔡太生.大学生学业情绪量表（AEQ）中文版的修订[J]. 中国临床心理学杂志 ， 2012 ， 20 （4） ：448-450

[5]刘永芝.大学生学业情绪与学习投入的相关性研究[D]. 华中科技大学 ， 2014

[6]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39：852-860

[7]徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展.2009，17（1 ）：92-97.

[8]倪士光， 伍新春.學习投入：概念、测量与相关变量 [J] ，心理研究， 2011 ， 04 （1） ：81-87

[9]马惠霞，薛杨，刘静. 中学生学业羞愧：测量、生理唤醒及其与学业成绩的关系[J]. 《心理学报》， 2016 ， 48 （5） ：529-539