让语文课“活”起来

刘志洁

【摘 要】语文综合性学习是新课标的一个亮点，是促进学生语文素养全面提高的一个重要途径，在语文课程中占有重要地位。因此，在语文教学中应立足于低年级学生兴趣领域，选取学生感兴趣的语文综合实践活动资源，使语文课真正“活”起来，增强学生参加活动的欲望，孕育学生的核心素养。文章从拓展教材资源、激发学习兴趣、拓宽学习空间、提升人文底蕴这几个方面，对小学语文低年级综合性学习活动进行一些相关的探讨。

【关键词】小学语文；综合性学习；低年级；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0114-02

《义务教育语文课程标准》指出：小学语文综合性学习是一种以专题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。自从语文综合实踐活动这个“新生命”悄然来到我们身边后，课程发生了质的变化，教师有了创造的新空间，孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动，以及利用广播、电视、网络、图书馆等途径学习语文，让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。

一、把握学习目标，拓展教材资源

在开展语文综合性学习的过程中，首先应该认识到语文综合性学习应结合教材，不能脱离语文教学的需要。自小学语文教材改版以后，在“人教版”小学语文教材中，每个单元都设计了口语交际的内容，其实口语交际本身就是一种语文实践活动，旨在让学生通过口语交际这一形式将自己的所见、所闻、所想、所感与他人进行交流。然而，这一活动如何组织呢？笔者在教学中主要从以下几个方面入手：一是结合教材创设口语交际的“模拟情境”， 如结合生活学习的校园，让学生做一回小导游来介绍学校。学习了故事性强的文章，举办“时代故事大会”等。学生在仿真的情境中兴趣盎然，表现自我的欲望空前强烈，效果十分显著；二是引导学生通过观察来积累素材，如让学生充分融入大自然的怀抱，去观察景物的变化，感受季节的变换。观察生活中一些人物的外貌及行为举止等，从观察中获取口语交际的材料，使观察能力得以全面提高。例如，学习完《秋天的图画》一课后，笔者所在的班级（以下简称“我班”）开展了一次“我和秋天有个约会——寻找最美秋天”语文综合性学习活动，在活动中笔者引导他们注意观察身边的景物和事物，并联系以往学到的知识找到秋天。学生兴趣盎然，分别在公园、校园、小区等地方收集到了树叶素材，孩子们根据自己兴趣用树叶贴画，有憨态可掬的小驴、展翅飞翔的小蝴蝶、活泼可爱的小麋鹿、惹人喜欢的孔雀、栩栩如生的可爱人物……还有用树叶做成的皇冠、手环、项链、书签，同时在作品上配一句对秋天的感受，或者配上一首描写秋天的古诗。孩子们充分发挥他们的想象力、创造力，通过一剪、一贴的方法，通过表现物体的主要特征，在感受树叶贴画的乐趣的同时，也学到了关于秋天的词语及古诗。

二、走进生活实际，激发学习兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在陶行知先生看来，“生活即教育”强调的是教育必须以生活为中心，反对教育以书本为中心，认为没有以生活为中心的教育是死教育，“社会即学校”就是为了冲破学校与社会之间的高墙。他的观点与今天语文新课改的理念是一致的。设置语文综合性学习的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。同时，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。从教育心理学角度来看，当儿童在学习中感到兴奋时，就会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

因此，小学语文综合性学习活动课是以学生的兴趣和需要为主要依据的，应以学生为主体，利用学生的好奇心、求知欲，设计形式新颖的活动课，并联系实际生活开展自主活动，充分调动他们的积极性，挖掘他们的自主性和主动性，培养他们对于学习的浓厚兴趣，教师只需要在必要时给予启发和引导。对低年级学生来说，要改变死记硬背的学习方式，注重培养学生识字的兴趣，引导学生掌握识字的方法，从而扩大识字词量。教师可在课上设计形式多样的识字游戏，让学生在游戏活动中轻松愉快地识字。教师还可以找准时机布置课外识字任务，通过检测给学生搭建展示的舞台，学生展示的同时，不仅自己学会了知识，也带动了其他学生，使学生在实践中获得自信与满足。

我班在一年级下学期开展“地铁二号线一日游”语文综合实践活动，采用小组合作方式进行，全班孩子均携父母盛情参加活动，家长们给予全力支持与配合。活动出发前，孩子们通过自由组合的方式找到本队小伙伴，这个过程锻炼了孩子们的自主能力和沟通能力，孩子们自己找到队员并为本组起队名，定口号，推选队长，队长被赋予重任后自主完成队内事务管理，如确认集合时间、集合地点、需要携带的文具及如何统一着装等问题，这个过程让孩子们自己商议、自己决策，并且完全一致地听从队长的安排。活动期间，在地铁二号线里通过团队协作完成任务书，寻找地铁标识并用文字表述，以达到识字认字、安全教育的目的！以贴近生活的模式激发了孩子们的参与意识，一路走，他们一路写，一路拍，一路笑，孩子们为了找到任务书上每道题的答案，拼尽全力，不放过任何一个标识图，仔细地看，认真地抄。活动重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归，在玩中学习，在玩中成长，同时也符合学校提倡的“让行知文化走进课堂”理念，把学习的自主权还给孩子，还给家长们提供了有效的沟通交流平台！活动结束后，孩子们在课堂上以多种形式进行交流汇报，通过交流、展示，学生的知识、信息和语文能力、情感、态度都会得到进一步提升，更能体现“语文特色”。

三、设计开放性作业，拓宽学习空间

泰戈尔说过，不能把河水限制在一些規定好的河道里。在传统的语文教学中，教师布置的作业往往是抄写课文、背诵课文、写读后感等内容，千篇一律的课程作业往往让学生感到枯燥无味，甚至出现草草了事的现象。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性，从而极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业实效性差，不利于学生语文素养的培养。《义务教育语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。为了改变这一现象，教师在作业设计时应紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“语文生活化”，将各学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

例如，在教学查字典时，笔者布置了一项“小名字，大期望——查字典任务书”的开放性作业，让学生通过音序查字典的方法，查出自己及亲人名字的由来。活动不仅让孩子熟练地运用查字典的方法，提高筛选字义的能力，还让他们感受到父母在取名字时寄托着对自己的期望。为了让孩子感受汉字的魅力，笔者又布置了一项“画说汉字——寻找汉字起源”的开放性作业。孩子通过查找书籍，把自己心中认为最美的汉字记录下来，并了解其汉字的演变。活动中，孩子们不仅感受到汉字的趣味，从而有效地帮助他们提高识记汉字的效率，还让他们感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，从而升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。

开放式的作业布置有利于学生在轻松、愉悦的心态下完成作业，而不是完成任务，使得学生在完成作业的过程中得到更多的收获。

四、注重本土文化，提升人文底蕴

最新发布的核心素养总体框架中，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，其中培养学生的人文底蕴，要求学生掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。而《义务教育语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，挖掘地域性的自然、社会、人文资源进行“综合性学习”， 不仅能拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学语文、用语文，而且让学生在此过程中了解本土文化，热爱本土文化，热爱家乡的情感。

为了弘扬广府文化，我班开展了“探究广府早茶文化”语文实践活动。首先，在教学过程中，老师先将本地的文化稍作讲解，普及相关的知识。然后，开展语文综合实践活动，采用小组合作方式进行，通过小组内的任务分解与整合，能够最大限度地提高活动效率，对培养学生的团队意识和合作精神也很有效。引导孩子从互联网上搜集有关早茶文化的资料，在多种茶点中选取其中两种来进行研究。孩子们带着手上的美食地图来到广州西关的老字号店铺去品尝地道的茶点，通过咨询店铺工作人员去了解茶点的制作工艺。孩子们一听到研究地道美食，都很感兴趣，有的研究蛋挞、虾饺、艇仔粥，有的研究西关布拉肠的种类，还有的研究叉烧包、萝卜糕、马蹄糕等。孩子们拿着手中的任务书，边品尝，边记录，边交流，完成任务书，回到家后在家长的指引下和小组成员一起尝试制作茶点。最后，在教师的指导下，让孩子按小组合作方式用思维导图概括出每一样茶点的味道、材料及制作步骤，并进行小组交流汇报，自己小组的展示能让别人眼前一亮，别的小组精彩讲解也丰富了自己对传统文化的了解。在集中展示的过程中，综合性学习的效果无形之中就得到了放大和增强。活动激发了孩子们对广府早茶文化的兴趣，唤醒孩子身为广府人的自豪感，肩负起传承广府文化的使命，同时提高了孩子的概括能力、思维分析能力及口语表达能力。学生通过交流、合作与同学们分享成果中学会理解和宽容。新课程改革中语文综合性学习“总结、交流、分享”的过程与陶行知提出的“行动、知困、求解决”的过程，都是学生自我思考、内化知识、增强创造能力的过程。

小学语文综合性学习活动是为学生打开本土文化的一把钥匙，设计与开发本土文化的内容体系与研究主题，进行语文综合性学习，在生活中接受本土文化的熏陶，提高学语文、用语文的能力，使本土文化成为孩子成长的沃土。

陶行知先生的教育理论博大精深，与小学语文综合性学习中的精神也是息息相关的。教师要以新的理念指导我们操作，同时不断地进行总结创新，让语文综合实践活动带领学生走向更宽广的天地，深入课文，利用分布在每个角落的语文知识资源去吮吸、去探索、去发现、去创造，使学生在接受教材系统知识的同时拓宽认知领域，开阔视野，增长知识，使学生获得系统的语文知识，受到思想教育，提高认知水平，也使语文课堂不再是死板的教与学，而是变得更加充实、活跃起来。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蒋丽萍.如何有效开展小学语文综合实践活动[J].教育教学论坛，2014，（2）.

[3] 陈惠萍.小学语文综合实践活动资源的开发和利用[J].现代阅读（教育版），2015，（7）.

（编辑：易继斌）