浅谈高功能自闭症学生班级管理

李德春

（广州市康纳学校）

摘 要：高功能自闭症属于自闭症患者中的高功能人群，大部分高功能自闭症学生具有比较强的学习能力和认知能力。班级是学校中的基本单位，也是高功能自闭症学生在学校学习的正式群体。高功能自闭症班级管理的好坏直接影响到高功能自闭症学生的常规、在学校里的情绪，影响到他们的学习和认知。结合高功能自闭症学生的特点，阐述如何利用班级管理更好地帮助高功能自闭症人群更好地在学校进行学习和生活，更好地融入家庭和社会。

关键词：高功能自闭症；班级管理；管理方法；班主任

自闭症也叫孤独症，属于广泛性发育障碍，高功能自闭症（High-functioning autism，HFA）属于自闭症的一种特殊类型，相对于低功能儿童而言，HFA儿童多数学习能力较佳、自闭倾向不是很明显，但在语言理解及表达方面仍存在困难。高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，有的智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。高功能自闭症的学生虽具有更高的智商，但在日常生活中因为其自身仍属于自闭症，具有各种广泛性的发展障碍，特别是大部分高功能自闭症仍具有严重的刻板行为和社交障碍，严重地影响了其在学校学习中的各种行为表现。班级管理，指的是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。高功能自闭症的学生在班级生活中总是以自己为中心，对自己以外的世界漠不关心。如何有效利用班級管理影响高功能自闭症学生？班级管理的好坏直接影响他们的学习，对于他们完成教育和教学的各项任务，对高功能自闭症学生健康全面的发展都有着举足轻重的作用。

一、班主任是高功能自闭症学生班级管理的核心

在高功能自闭症儿学生班级，一般有正班主任和副班主任两个老师合作管理班级，高功能自闭症学生班级正、副班主任不同于普通老师，他们除了要教好自己的课程之外，还要管理好高功能自闭症学生在校的日常生活起居，负责学生的思想教育，帮助学生树立好日常常规，处理好高功能自闭症学生的各种行为问题。高功能自闭症班级所有的问题都集中在班级正、副班主任两个老师的身上，对于班级活动如何去开展，怎样去协调好各个学科老师和学生的关系，如何去培养班级里的常规、班风，怎样去利用合适的方法处理高功能自闭症学生的各种行为问题等，这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级的两位班主任，体现着高功能自闭症学生班级管理中班主任的核心作用。这也对高功能自闭症学生班级的班主任素质提出了巨大的要求。作为高功能自闭症班级的班主任，要具有极大的爱心和耐心。

高功能自闭症学生相对于普通的自闭症学生来说，他们具有更高的智商，但伴随着高智商他们的行为问题也更严重。高功能自闭症学生相对于同年龄的普通学校的学生来说，他们或许在智商上相差无异，可是还是不能做到个人生活自理，有着普通学生没有的各种刻板行为和各种行为问题。这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级班主任的爱心和耐心。作为高功能自闭症班级的班主任，要非常了解自己班级的学生。

在同一个高功能的自闭症班级里，每一个高功能自闭症学生都有自己的学习特点，每一个高功能自闭症学生的行为表达方式和造成这些行为问题的原因都不一样。如何根据每一个高功能自闭症学生的特点帮助他们学习；怎样根据不同高功能自闭症学生的行为特点为他们设计好时候解决这个学生行为问题的方案，这都要求高功能自闭症学生班级里的班主任对自己的学生非常了解，只有在做好每个学生的IEP和深入了解学生的基础上，才能够更好地做好高功能自闭症学生的班级管理。

作为高功能自闭症学生班级的班主任，要有过硬的心理素质。因为高功能自闭症的学生的智商更接近普通学生的智商，有的甚至高于普通人，可是高功能自闭症学生的行为问题和刻板行为也更为严重（如：活动过度、自我刺激、自我伤害、攻击他人等等）。加上高功能自闭症学生的家长对自己的孩子有更高的期望，他们希望他们的孩子在学校能更好地控制自己的行为问题，学到更多的知识。因此，高功能自闭症学生班级的班主任除了要面对自己工作的压力外，还要面对来自校方和家长的压力，保证好学生在校的安全。这些都要求高功能自闭症学生班级的班主任要有过硬的心理素质，一定要以饱满的亲情和热情、积极的精神状态，严正的工作态度，勇敢地接纳他们，正确认识和对待他们的各种行为，把自己降到他们的认知水平和心灵世界去接纳他们、耐心细致地教育引导他们。否则，教育训练无法成功。

作为高功能自闭症班级的班主任，专业素质要过硬。高功能自闭症教育要求教师在具备普通儿童和特殊儿童的教育学、心理学及教学法知识的基础上，具备较系统的自闭症教育训练方面的专业知识、技能和与之相关的心理治疗学、行为治疗学等方面的知识和技能。除此之外，教师还需具备一定的社会学知识，便于发展同社会各界的联系，发展同家长的沟通与合作。

二、学生班级常规是高功能自闭症班级管理的基础

如果没有形成良好的课堂常规，高功能自闭症学生往往会不知所措，不停地重复着自己的刻板行为，不停地进行自我刺激，这对他们的学习影响是非常大的。由此可见，良好的课堂常规在自闭症学生班级管理中的基础作用是不可替代的。

要形成良好的课堂常规必须要做到以下几点：首先，在了解学生的基础上根据学生的特点设计适合他们的日常常规。高功能自闭症的学生大部分个性都非常鲜明，都有自己的学习特点，因此在制定日常常规的时候不能一概而论，在要求所有学生都必须遵循基本的课堂常规的基础上，要根据每个高功能自闭症学生的特点制定符合他们的个性化的日常常规。其次，在制定好了日常常规后，还要将日常常规具体化、可视化，要订立明确、具体的班规，并挂在醒目位置；也可以根据每个学生的特点确定奖评制度，及时对学生做得好的课堂常规进行奖励，培养良好的课堂常规。再次，在培养学生常规时，注重教学时间安排结构化，并给学生清晰、明了的视觉提示。在培养学生课堂常规时，要和学生反复强调课堂常规，高功能自闭症儿童的教育教学特点就是在重复中巩固加深，加上高功能自闭症儿童的行为问题具有反复性，需要不停地在他们耳边敲警钟，提醒他们。在常规中做到合理奖惩，充分强化，善用奖赏来强化儿童的良好行为。每一个高功能自闭症学生多都独特的喜好，不同的学生对不同奖赏的反应也有所不同。因此，指导者平时就要仔细观察、留意儿童的情况，观察每个学生喜欢和厌恶的事物，包括食物、玩具、对象、活动和人物等，做好强化物的评估，以便给予合适有效的增强物（奖赏），利用强化物来塑造高功能自闭症儿童的日常常规。

三、条理化的班级环境是高功能自闭症班级管理的有效补充

教室是教学活动开展的场所，也是高功能自闭症学生在校学习和生活的地方，一个条理化的班级环境能够使学生更快地适应环境，稳定自己的情绪，更好地投入学习，因此教室的设计应尽量条理化、规范化。例如，教室里按照功能进行分区，有的区域是专门放文具书本的，有的区域是专门放生活用品的，有的区域是属于游戏玩乐的；桌椅的摆放可以分开来摆，也可以合起来摆；也可以利用文具、玩具柜等将教室分隔成不同用途的教学活动空间。集体教学环境应宁静、清洁和安全，并有足够的空闲和照明设备；教室的布置宜简洁，以免分散儿童的注意力，班集体要养成规范化的教学模式。

三、在进行高功能自闭症学生班级管理的时候要运用简单、

清晰和直接的指示，在日常生活中要不停地给学生强调班级管理规则

在班级管理的时候，要多采取视觉策略，以文字或者图片等形式将班级管理规则呈现给学生，这样学生更容易理解班级管理规则，并将它们记在脑海中。在日常生活中，高功能同样具有各种刻板的行为，这些刻板行为常常和班级管理规则是不相容的。有时，虽然高功能自闭症学生记住了班级管理规则，但因为自己的刻板行为仍然不能将他们贯彻到班级生活中来，有时他们这一次记住了，可是转眼间又忘记了，所以要在班級管理物化成文字或者图片放在班级显眼的位置，在日常生活中不厌其烦地给学生强调班级日常管理规则。

四、合作教育是高功能自闭症班级管理的润滑剂

要做好高功能自闭症学生的班级管理离不开学校、家庭、各科任老师之间的相互合作，统一协调好如何去管理好对于高功能自闭症的学生来说，这点显得更为重要。在学校里，班主任和学校、各科任老师应加强合作，在教育高功能自闭症小孩的时候应该使用统一的教学方法、协调一致的教育措施，各个老师应该形成合力教育，这样才能更有效地管理好高功能自闭症学生的班级。而在家校合作方面，家庭是孩子接受教育的有利场所。家长是孩子的第一任教师，也是高功能自闭症最亲切、最熟悉的老师，也是高能自闭症学生全方位的、长期的教师。另一方面，家长也是学校教育任务的后续执行者。儿童在学校所接受的教育和训练，一定要依赖于家长的继续帮助和教育，才能使所学知识、技能得到巩固和发展。所以，加强教师和家长的相互配合、相互依靠、相互交流，老师感受到尊重和感到家长的期待、愿望，并更加增强教师的责任感。同时，家长也会体会到自己的尊严和作用以及教师的作用与地位，从而更加关心、支持乃至最大限度地配合教师的工作。

参考文献：

[1]Patricia A R，DeborahC B，Michael JM.Social skillsinterventions for children with Aspergers Syndrome orHigh-FunctioningAutism：A reviewand recommenda-tions[J].Journal of Autism and Developmental Disorders，2008，38（2）：353-361.

[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].教育科学出版社，2008.

[3]张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆.重庆出版社，2007.

编辑 薄跃华