元认知策略与高中历史教学的有效整合

陈莉

（靖江市第一高级中学）

摘 要：高中生以自己的认知水平为基础对元认知知识进行更好的积累，丰富元认知的体验，并且使元认知监控可以在学习中更好地进行，通过这些方法可以使学生的元认知能力得到很好的培养和提高。师生示范，注重展现学生的思维过程，鼓励学生及时提问，强化学生的目标意识，培养学生的反思习惯等都是一些具体的方法。

关键词：高中历史教学；学生；元认知

在新一轮的历史课程改革中，为学生传授历史知识是历史教师最基本的任务，同时还应该对学生的学习过程进行关注，这样才能进一步让学生学会认知、学会学习，从而使学生在离开学校之后，对自身的知识结构能够通过自主地学习进行改变。在培养元认知能力与历史教学相结合的基础上，提出了一种历史教学的新思路，希望能够提高教学效率，并且对学生的终身发展起到促进作用。

一、元认知监控

在历史学习的过程中元认知监控的具体表现就是：学生会以自己对知识的掌握程度、自己的能力水平、学习要求等为依据，制订学习计划，对学习策略进行有效的选择，并且能够采取有效的措施解决问题，也就是为了让自己尽快学会学习，应该进行积极的反馈，对自己的学习态度和行为进行调节，对学习策略进行及时的修正，并且灵活选择学习方法。元认知监控是学习成功的关键所在，也是元认知的核心内容。实际上，学生因为受到自身个性特征和心理发展水平的影响，就算接受了一定的元认知知识，也很难实现有效的元认知监控。因此，想要使其发挥实际效益，就需要教师适当地进行引导。

二、培养学生反思的习惯

在每个学期的学习之前，教师应该制作“学习反思”的小冊子发给每一个同学，帮助学生提高反思的能力并且养成反思的习惯。教师可以在每一个学习阶段提出明确的反思任务让学生完成，让学生通过填写自我评价，回顾自己的一些学习情况，并且反思自己学习过程中所使用的一些学习方法，从而使学习方法的科学性得到有效的提高。让学生通过学习反思卡的填写，自己检查、分析和评价自己的学习过程、学习心理以及学习结果等情况，使他们能够及时发现问题，并且采取适当的措施进行补救，这样他们的元认知能力在不知不觉中就可以得到提高。

对于学生元认知的培养来说，总结是一个非常关键的环节。在整个学习过程中都应该贯穿这个环节。在整个学习过程中总结可以起到画龙点睛的作用，因此，教师应该引导学生积极地参与到其中，并且以此来理清知识的结构与线索，从而得出一些认识。总结分为很多种，比如对学习方法的总结、对知识的总结，切记应该由学生来完成总结的过程。学生可以根据这个总结的过程形成对自己学习的反思、评价以及对自己的再认识。

三、丰富元认知体验

相比知识结论的获得更重要的是知识获得的过程。在进行历史教学的过程中，虽然教学的内容、程序、方法可以有所不同，但是学习过程必须完整。想要让学生在探索、发现、解决问题的过程中得到丰富的元认知体验，就要进行完整的学习心理活动。历史教师在教学中除了对有价值的学习结论的获得加以重视之外，还应该注重学生在历史学习过程中体验和经验的积累。如果我们更加注重学生的感受和体验，就可以把学生的个性特征通过学习活动更好地体现出来，更加贴近学生的生活，同时还可以让学生感受到自己在学习中的作用，外在的学习动机和兴趣也能得到升华。

四、注重展现学生的思维过程

我们所说的出声思维就是对学生思维过程的展现，也就是将思维从内隐的变为外显的，并且容易进行调整和控制的一个过程。一段时间之后，就可以让学生习惯性地监测和调整自己的学习、思维过程。

教师可以利用历史学科的教学特点，将教学环境创设得更具开放性、民主性和主体性，在教学中留出足够的时间让学生进行思考。为了更好地提高学生对认知活动的自我监控能力，提高学生的学习能力以及促进学生智力的发展，并且使学生的元认知水平得到进一步的提高，应该将学生的思维过程展示出来。一方面对思考问题的方法进行正面的介绍，另一方面让学生将思维过程进行阐明。学生不仅仅要在做作业、做练习和提问时说出答案，还要将自己的思路说出来，这样针对学生存在的一些问题，教师就可以给予更好的分析和指导。比如在讲授一个历史知识点时，不要简单地要求学生死记硬背，而是要对教材进行挖掘，更好地引发学生的思考和讨论。

总之，不同年级的各学科教师应该相互配合齐心合力，这样才能更好地培养和提高学生的元认知能力。

参考文献：

[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.

[2]董奇.10～16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究[J].心理科学，1995（2）：79.

编辑 高 琼