“八步法”历史高效课堂初探

房位师

（山东省淄博市博山区教学研究室）

新课程标准要求我们，历史课堂要培养学生的问题意识，从多方面调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。在教学过程中，要采用多种多样的教学方式和教学方法，形成师生互动、生生互动的局面，使全体学生都得到发展。基于这样的考虑，我在近些年的教学中不断进行尝试，逐步形成了问究式历史课堂教学模式，以问题引领课堂教学，让学生带着问题走入教材，带着问题思考，带着问题进行探究学习。从而让学生在对问题的解决过程中彰显个性，提高能力，养成学习历史的良好习惯。要充分考虑到所有学生，全员参与，让全体学生在一节课中掌握目标要求。

一、“八步走”走出历史高效课堂

第一步：温故。复习上节课主要问题目标，以学生自学为主，同学之间可相互提问，教师根据学生的掌握情况进行抽查。主要目的是了解学生上节课的学习情况，督促学生将所学知识消化吸收。

第二步：预习。预习本课内容，了解本课主要内容。主要是想通过几分钟的浏览，让学生对将要学习的内容做到心中有数，有的放矢。同时老师板书教学目标，也就是本节课的问题，我称之为问题目标。如果有条件的话可以用课件节省板书时间。老师这个时间板书问题目标，可以节省时间，把更多的时间交给学生。

第三步：讨论。对于板书中的问题目标，可采用先独立完成，后讨论解决的办法。首先学生可一边带着问题看书，一边将目标抄写到课本的相应位置。大部分问题的答案可以自己解决，对于有难度的问题可采用小组合作、同位合作的方式完成。最后形成对问题目标的正确答案。经过一年的历史学习，学生到初二完全可以在自己预习的时候设计出本课的问题目标。

第四步：展示。在老师的引导下，由学生展示问题目标的正确答案，形成统一意见。对有异议的问题可采取自由发言的办法进行解决，自由展示，集中讨论，最后由老师进行总结。老师这时可以适当添加一些拓展的知识，丰富课本内容。

第五步：质疑。这是一个相对开放的环节，学生对于课本中不是很明白的问题，可以提出来。对于提出来的问题，学生可相互讨论完成，对于学生讨论的结果，老师可做相应点评，给出比较科学的回答。这时老师也可以准备几个问题，拿出来供学生探究。通过这个环节，培养学生的问题意识，使学生养成良好的学习习惯。

第六步：巩固。在形成对问题的正确答案后，对每一个问题记忆掌握，采用大声朗读的办法，迅速记忆。同时对在记忆的过程中产生的新问题做好记录，随时询问老师和同学。记忆的目的是为了学生对课本所学知识的理解，能够做到自由运用。

第七步：检测。学生之间互动，对于问题的掌握情况展开竞赛。老师可随时对学生掌握情况进行摸底，在学生互动的时候，也走到学生中间，检查学生的掌握情况。如果时间允许可以做些练习题进行巩固。

第八步：拓展。可以让学生或自己找几个与本课有关的历史小故事来开阔学生视野，增加学生兴趣，提高学生对历史的认同感。

二、對于问题目标的设计

对于目标的设计主要以课程标准和教材为主，根据教材整理出本节课的问题，完成本节课的学习任务。以《明朝君权的加强》为例。课程标准的要求是，了解明清加强专制统治的主要措施。本课就是围绕这一标准进行安排设计的，包括明朝前期两位皇帝明太祖和明成祖采取的主要措施。对课本中的内容进行了细化，把主要的措施进行分解，为了了解历史的进程，添加了部分内容，主要有明朝的建立和靖难之役，使这一部分内容连接成一个整体。

本节课，我列出的问题目标主要有以下六个：

1.说出明朝建立的时间、建立者、都城。

2.明太祖加强君权的措施有哪些？

3.说出明朝科举八股取士的目的、内容、影响。

4.靖难之役的原因、交战双方、结果。

5.明成祖加强统治的措施有哪些？

6.思考明朝前期从哪些方面加强了君主的权力？

这六个问题涵盖了课程标准和教材的主要内容，学生掌握了这六个问题，也就完成了教学任务和目标。

三、问究式课堂教学的体会

目标明确，学生易于接受。能够按照课程标准完成教学要求，就是完成了历史的教学任务。当然采用的方式可以是不同的，这种问题式课堂教学的最大特点就是目标明确，学生知道一节课要掌握什么内容，要达到什么程度，一看问题，一目了然。

中学历史课堂教学模式繁多，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正掌握好某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是从学生的实际出发，充分调动其学习积极性，使学生真正动起来，做学习的主人。

参考文献：

[1]杨正勇.初中历史课堂中的故事法教学[J].中学教学参考，2015（19）.

[2]孙亮.创设有效问题情景 构建历史高效课堂[J].文理导航（上旬），2011（7）.

编辑 鲁翠红