试论如何提高初三物理教学实践的有效性

黎少华

（福建省三明市将乐县高唐初级中学）

摘 要：自20世纪上半叶“有效学习”理论诞生以来，教育教学研究者们一直致力于有效教学的研究，旨在为教学实践提供一定的参考，并指导教育教学工作实现更大的发展和进步。伴随着新课改的不断深入和发展，提高教学实践的有效性得到了更多专家和学者的重视，切实提高实践教学的有效性成为时代赋予一线教师的神圣使命。对于初三物理教学更是如此，因此，采用理论分析和实践研究相结合的研究方式，就如何切实提高初三物理教学实践的有效性做了进一步的分析和研究。主要包括初三物理教学实践的现状、存在问题的原因、解决问题的策略三个方面的内容。

关键词：初三物理；教学实践；有效性；问题；原因；措施

相比初一、初二的学习阶段，初三这一学习阶段由于中考临近，大多数学生会不由自主地紧张起来，老师和家长也对其抓得更紧。这个阶段的学生大多数都有一种紧迫感，同时又被升学、就业等问题困扰，这一阶段特殊性也给一线教师提出了更多的要求、更大的挑战，如何提高教学的有效性，减轻学生的学习压力、心理压力，让学生顺顺利利考入理想的高中，取得更好的成绩，成为了包括初三物理教师在内所有教育教学工作者关心和重视的问题，本文主要以初三物理教学为例，通过问题阐述、原因分析、提出对策就如何提高初三物理教学有效性这一问题进行了系统的分析和研究。

一、初三物理教学现状阐述

作为一名一线的初三物理教师，通过多年的实践教学和观察研究发现，现阶段我们的初三物理教育教学工作可以说是迈上了新的台阶，也取得了一定的成绩，但是与我们预期的理论教学效果相比，依旧存在一定的差距，并没有实现真正意义上的有效教学，存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学目标形式化严重。也就是说，在实践教学中，几乎所有的老师在制定教学目标时，都以《义务教育物理课程标准》为基准，对每一个教学内容都制订了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的三维目标，但是在实际落实的过程中，很少有老师能够将既定的三维目标切实地实现，反而导致整个教学过程比较混乱，所以，课堂教学目标形式化严重是值得一线物理教师思考的一个问题。

2.实践教学过程中过于追求情景化。虽然说，新课改的今天倡导教师利用情境教学这一教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性，但是并不能使情境泛化，更不能为了情境而情境，通过观察发现，现阶段的初三物理教学中存在为了情境而创设情境的

现象。

3.小组合作等新型的教学方式在使用的过程中形式化严重。新课改背景下诞生的小组合作、探究式学习、体验式学习等，这样的教学方法是为了让学生在主动性得到有效发挥的基础上提高自己的学习成绩和能力，但是在实际教学过程中却出现了形式化严重的现象。就以初三物理教师比较常用的合作学习法来说，更多的小组合作是让学生叽叽喳喳地交流，但是没有重视其交流的效果。例如，在学习沪科版九年级物理第十七章《电从哪里来》这一内容时，就涉及安全用电的相关内容，通过观察一个教师的课堂教学情况发现，教师安排了这样一个探究性活动，即让各个小组的学生应用所学习的电学知识为一个纸盒房子安装线路，并给了学生将近15分钟的时间自主探究，整个过程教室里忙成一团，学生你一言我一语，但是最终这个活动草草收场，教师没有过多的评价和指引，学生没有在探究的过程中学习到更多的知识和技能。事实上，类似这样的课堂探究活动在初三物理实践教学中还是比较常见的，可以说是浪费了教学时间，并没有取得理想的教学效果。

4.教师在课堂上不敢多讲。通过观察发现，现阶段为了响应让学生自主学习的号召，更多教师开始把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。往往将一个一语就可以道破的问题非要兜圈子才能说出，这大大地降低了课堂教学的有效性。

二、初三物理教学中存在问题的原因

上述问题的存在确实在很大程度上影响了初三物理课堂教学的有效性，究其原因，主要表现在以下几个方面：

1.教师对有效学习这一教学理论的理解存在偏差，理论应用于实践的熟练程度还有待提高。

2.教师对新课程理论的理解存在偏差。

3.教师在课堂教学环节的实际操作过程中存在失误和错误。

4.受传统教学体制的影响，过于注重学生的成绩，考试评价也比较单一，这些教学压力的存在致使教师不能充分利用各种新兴的教学方法，进而导致上述问题的存在。

三、解决问题，提高初三物理教学有效性的策略

为有效缓解和解决现阶段初三物理教学中存在的教学目标形式化、教学实践过程过于追求情景化、新兴教学方式使用过程中形式化、教师在课堂教学中不敢多讲等问题，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识提出以下几点建议：

1.制定科学有效的教学目标。也就是说，初三物理教师在制定教学目标时，需要遵循《义务教育物理课程标准》的要求制定三维教学目标，但是要做到有的放矢，科学合理。即能根据教学内容的不同，学生的不同特点，以及学生所处学习阶段的不同制定不同的教学目标，做到有轻有重，能够明确一节课重点要完成哪一个教学目标，而不是东一榔锤，西一棒头，哪一边也顾不好。

2.科学制定和使用教学情境。情境教学方法的使用确实能够提高课堂教学的效率和效果，但是要做到适度和适时。对于不同的课程教学内容选择不同的情境导入方法，而不是一味使用放个小视频，播放一段音乐，讲一个故事这样形式化的导入方式。可以采用问题导入、演示实验、讲述故事、温习旧知、播放视频、设置悬念、运用类比、训练习题、解释现象、正反设问、微课导入等方式，可以是其中的一种或者是几种，但是一定要恰到好处，能够真正地将学生导入到知识的学习中来，并能够产生共鸣，也只有这样才能真正提高初三物理课堂教学的有效性。

3.提高新型教学方式使用的有效性。也就是说在实践教学的过程中，要采用新型的教学方式并且力求用好这些教学方式。同样是以《电从哪里来》中安全用电相关知识的讲解为例，可以采用小组合作的学习方式，但是一定要提高对其的利用程度，在给学生15分钟自主探究时间的过程中，教师不是要完全退居幕后，而是要扮演好引导者的角色，首先，要告诉学生在纸盒子里安装电线和在房子里安装电线是一样的，麻雀虽小五脏俱全，学生一定要提高对其的重视程度，并且一定要注意安全；其次，要提示学生怎么设计电路，并研究串联和并联有什么不同，对灯泡的明暗是否有影响，有什么样的影响；最后，要及时发现学生在操作中存在的问题，并及时指正，对于学生常犯的错误要重点讲解。只有这样学生才能在合作学习中真正学到知识，锻炼技能，提高素养。

4.教师要适度讲课。也就是说教师在讲解的过程中一定要以提高对有限的课堂教学时间的利用程度为原则，适度地讲课和引导，而不是不讲或者是一直讲，要把握好讲课的度。

综上所述，初三是学生升入高中的重要阶段，而物理不仅是中考的重要考试内容，而且也是提高学生学习能力、专业技能、综合素养的重要学习内容。因此，作为一线物理教师，需要始终把提高初三物理实践教学的有效性作为努力的目标，在实践教学中不断发现问题、分析问题、解决问题，提出更多的提高初三物理教学有效性的建议，也只有这样才能确保自身实现价值最大化的同时，让学生实现更好的成长和发展进步，更快更好地成为有理想、有文化、有道德、有纪律全面发展的新青年。

参考文献：

[1]何亞军.提高物理教学有效性的思考与实践[J].物理教学探讨，2016，34（11）.

[2]张宏亮.论如何提高中学物理习题课教学的有效性[J].中学物理（初中版），2016，34（8）.

编辑 鲁翠红