化学教学中调动学生学习自主性的探究

留素红

（浙江省金华市兰溪市第三中学）

从教二十多年来我的感觉是学生一届不如一届，越来越难教。按理来说自己教书越来越起劲，越来越有经验，教学中越来越游刃有余，可是为什么学生的成绩就是不好呢？这是一个值得所有老师深究的问题。

教育学理论指出，学生的学习是由经验或练习引起的，按照教育目标要求的学生在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。学习是学生个体潜能开发的动态过程，我认为对现在的学生来说关键是动力系统和情感系统的整合，从动机和情感方面入手效果会更好。当代学生不缺乏智慧，少的是动力，若能让学生自觉主动地参与学习，这将是老师成功的法宝。下面就高中化学教学中如何调动学生学习的自觉主动性谈点自己的认识。

一、激发学生自主学习的动机

学习动机是推动和维持学习的心理动因。在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心。因此，培养和激发学生的学习动机成了教师的一项重要任务。在实际教学中，教师若能解决好“为什么要学习”，就能使学生变“要我学”为“我要学”，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，帮助学生从厌学到乐学，从而达到提高教学质量的目的。在化学教学中，教师要利用各种机会将化学与生产生活实际相联系，不断向学生灌输学习化学的重要性和必要性，使学生了解学习化学的社会意义，知道化学的实际价值，激发其学习动机。教师要从一开始就注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：化学与工农业生产，国防建设，能源资源，环境保护，人类的衣、食、住、行等息息相关。让学生意识到几乎处处是化学的世界，从而激发出我要学好化学的积极性。让学生在逐步学习化学的过程中主动感悟出只有学习好化学，才能运用化学知识服务于社会。让学生在好奇心和求知欲的驱动下，形成稳定的、持久的认知动机。学生一旦有了明确的学习目标，就必然会自觉地去追求和努力实现。这绝对比老师苦口婆心的教学要好得多。

二、调动学生主动学习的学习情绪

学习情绪是个体对学习情感的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。只有良好的学习情绪才会促进学生对学习的积极性，激发学习兴趣。所以解决了“学习是一件愉快的事还是一件苦恼的事”这个情感问题，就为发掘学习潜力找到了一条光明大道。因此，化学教学中要充分发挥情感的积极作用，促使学生自觉主动地获取化学知识。这也是我认为的最为重要的一个方面。

1.建立民主平等的师生情感，营造愉悦宽松的课堂氛围

良好的师生关系是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。苏霍姆林斯基曾说过：“教师要争取你的学生热爱你的学科。”要做到这一点，教师必须有爱的付出。不论是思想上、学习上还是生活上都要关心爱护学生，使学生感受到教师对他们的爱。只有在爱的情感氛围中，学生才会产生愉快的心理体驗，才会对教师产生信任、亲近和尊敬。教师对学生付出了爱，学生也会对老师付出他们的爱，并由此发展为对他所教学科的兴趣和热爱，即所谓“亲其师，信其道”。

课堂氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，是教学能否顺利进行的重要条件，制约着教学效果的好坏。这就要求教师能创设轻松和谐的气氛，让学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地参与教学的全过程，提高学习效率。

课堂气氛的调节，对化学这门学科来说，并不是一件难事。比如：课本上要求做的演示实验以及没有要求但可以做的实验，都可以拿到课上来做。学生对这些奇怪的化学变化和现象都感到非常的新奇，上课的注意力也就非常集中，就连那些平时上课注意力不集中的学生这时也很认真。这样一来，不仅可以吸引学生的注意力，防止开小差，而且可以帮助学生记住实验现象。对于一些比较抽象的纯理论内容，比如晶体结构，可以利用多媒体进行教学，把晶体的结构在屏幕上生动地展现给学生，利用这些美丽的图片激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，同时也帮助学生理解这些抽象的空间结构，增强印象。总之，有一个愉悦宽松的学习环境，学什么东西都会轻松、容易。

2.渗透情感性的教学评价，树立学生的自信心，培养学生的成功欲望

自信的情感背景主要来源于两方面：一是靠他人的准确评价，二是靠自身实践的成功体验。两者的完美整合，才能形成强大的内驱力。在化学教学中，教师既要在课堂上及时对学生进行真诚积极的评价，又要在课外灵活利用各种途径对学生进行合情合理的评价。上课时，教师可以根据每个学生的不同情况采取不同的策略，设法让每个学生都能获得成功的愉悦。比如，遇到简单和容易回答的问题时，让基础差的学生回答，遇到较难的问题时，让成绩稍好的学生来回答。这样，使层次不同的学生都能够获得成功的荣耀，同时给予适时恰当的表扬，让学生树立自信心，激发学习的动力。下课后，教师可利用批改作业的渠道对学生进行鼓励。不过，只给予等级评价，对学生的激励作用并不理想，如果加上一些富有情感的赞赏性或期望性评语，其效果会大大增强，而且师生关系也会更加融洽。因此，我提倡在化学教学中给学生的作业写针对性评语，来传达教师对他们的欣赏、尊重和希望，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验，积极主动地参与化学学习，获得最大限度的发展。

面对如今越来越难教的学生群体，一成不变的满堂灌、一言堂已经越来越不适应。课堂中学生为主、教师为辅的教学模式越来越被重视。这就意味着要想很好地完成教学要求，必须有学生的积极参与与投入，不能是教师自导自演，唱独角戏。只有学生积极主动地参与教学过程的各个环节，自觉主动地学习，愉快地学习，才可能将功课学好。我想只要教师有效地利用上述手段从动机和情感两方面充分调动学生的学习潜能，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

参考文献：

[1]谢杰妹.化学课堂教学中动态生成的实施策略[J].化学教学，2010（2）.

[2]曾德琨，黄静.提高化学课堂有效教学的几点做法[J].化学教学，2010（3）.

[3]许俊.构建师生互动 让学生成为学习的主人[J].中学化学教学参考，2005.

编辑 赵飞飞