历史课堂应注重学生自主探究学法的培养

吴建晴

（江西省鹰潭贵溪市实验中学）

摘 要：高考命题一直注重创造新材料、新情景以考查学生的探究能力。为了适应高考和素质教育的需要，教师在教学过程中必须提高学生学习的主动性和自觉性，提高学生自主学习历史学科的能力。探究能力是提高历史学习效率的重要环节。因此，教师教会学生如何探究历史问题的能力是非常必要的。

关键词：教师；学生；培养；探究能力

翻开高中教材的课后练习，发现新教材突出学生探究学习的训练。近几年的高考考题也加强学生探究能力的考查。为此，教师必须脚踏实地的培养学生自主探究、独立思考的能力。

培养学生的探究能力不仅是高考的要求，也是高中历史课程标准的要求，例如，课标在必修Ⅰ的前言中写道：“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。那么该怎么做才能培养学生的探究能力呢？

一、抓好基础知识，同时扩展历史教学内容

由于篇幅的限制，教材中对于一些重要的历史人物和细节往往一笔带过或者简明扼要，我们在教学过程中应围绕主题适当补充历史史实，给学生提供探究的素材。例如，在讲授袁世凯篡夺革命果实时，我们不但要分析袁世凯个人的一面打击革命党人、一面支持南北和谈和革命党人自己的柔弱，更要补充帝国主义对袁世凯的支持，袁更能代表帝国主义在华利益。在讲《中华民国临时约法》时，既要介绍约法的内容，每条内容的影响及历史意义，同时又要补充中国的资产阶级宪法与美国1787年宪法、法国的1875年宪法的比较，还要引导学生思考为什么这体现的是资产阶级的利益，同时反映了资产阶级的局限性？在掌握基本知识点的基础上进一步探究中国资产阶级的思想来源等问题。

二、创设冲突情境，培养学生的探究意识

探究反思能力的培养不但老师要转变观念，也要使学生由学习的被动客体到学习的主人，实现学生由要我学到我要学的转变。近年来，高考历史命题始终坚持“不拘泥于教材的原则”，强调“以纲为纲，不以本为本”出于教材但高于教材，注重考查学生的历史学科素养。例如，2010年的宁夏、辽宁新课标卷的选修第四题关于曹操这个人物的评价，在选修教材上根本就没有曹操，它考查的是学生运用上课所学的人物评价的方法来评价曹操，出于教材又高于教材，面对这种情况，如果老师上课只是讲解课本知识，不引导学生多思考评价一个人物是多方面的，每个人的立场不同对待同一个历史人物也会有不同的看法，那学生很难把这个题目答好。所以老师在课堂上不但要讲“是什么”，更要深层次地去分析“为什么”，使学生的学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。

三、教师要鼓励学生自主完成部分学习内容

教学过程中，学生最感兴趣的是两项预习性资料搜集的作业，一为“三权分立”在美国当今社会的实践，二为从美国大选看两党政治。对于第一个搜集主题，同学们分别通过水门事件、安然事件甚至克林顿与莱温斯基的绯闻事件来说明“三权分立”的作用。第二搜集主题更是成果显著，从驴象之争的漫画、布什竞选的广告、大选程序图到“投票吧，我帮你看孩子”的花边新闻、大选后的股票指数走势等。不仅学生表现出来的搜集资料的角度之新出人意料，更难能可贵的是他们还在每份资料后面附上自己的概括性点评，如：“两党的位置无法撼动”“谁也不敢忽视选民”“程序公正也是一种公正”“民主政治还是金钱政治”等，这从一个侧面说明了学生对有关信息的分析与理解程度。

四、激励学生主动去反思、探究，而不是被动地识记现成的结论

在这堂课上，为了使学生能够构建起整体认知，我们设计了层层递进，贯穿全课的一条线索——“三看”美国政体。即上课之初让学生“一看”美国政体，谈谈你的初步印象；有关课本知识学习结束后，让学生“二看”美国政体，概括分析其“新”在何处；待全课即将结束之前，再让学生“三看”美国政体，谈论其对政治文明建设的启迪。就这样，这条线索使学生一步步摆脱了单纯知识学习的羁绊，实现了能力的同步提升和情感态度价值观的有机升华。

五、布置开放性的、探究性的作业

利用课本中的探究学习总结中的学习延伸，引导学生探究，同时引导学生由课内探究向课外探究拓展。如，对于为什么第一次工业革命会在英国发生的原因，历史上普遍的看法有，英国已经具备工业革命的条件，圈地运动为工业革命提供了大量的廉价劳动力，海外殖民掠夺了原始资本积累和广阔的海外市场，英国在1689年确立了君主立宪政体。但最近彭慕兰提出了新看法，认为工业革命首先在英国发生是因为在英国工业革命的发生地有浅层的地下煤，由于有了燃料有利于推动英国工业革命的开始。不管说法对不对，这样的作业都可以使学生热情高涨，一方面关注教材，探讨教材内容，另一方面通过网络查找相关资料。通过这种开放式的探讨，既能加深学生对课本知识的理解和运用，也能发展学生的发散思维能力，还锻炼了按一定的要求搜寻、整理和分析资料的能力。

总之，教师应重视反思探究能力的培养，它不但能适应新高考的要求，更能达到素质教育的要求。一方面使学生能灵活掌握课本的基本知识，另一方面更能发展学生的历史思维能力，做到學以致用。为学生进入高等学府学习更深、更复杂的历史知识、研究历史史实做准备。反思与探究能力的培养，这才是历史教学的本真，是历史教学的真正归宿。

编辑 薄跃华