高中历史教学中如何培养学生的历史解释能力

姜一平

（江西省上饶中学）

摘 要：随着素质教育的不断推进，高中教师越来越注重学生综合素质能力的培养。作为高中学科的重要组成部分，高中历史教学对培育学生人文素质能力有重要价值，实际教学中，需要教师不断改变传统教学方法，注重学生历史解释能力的培养，以提升学生的综合素质能力。从高中历史教学实际出发，探讨高中历史教学中培养学生历史解释能力的策略。

关键词：高中历史；历史解释能力；培养策略

高中历史教学中，教師对培养学生历史解释能力越来越重视，这种方向的转变也促使教师的教学方向发生了一些变化，从以往侧重考查学生历史知识的叙述能力转变为综合性的分析、归纳、概括与表达等综合能力的培养，尤其是对历史解释能力的培养更加重视。以下综合本人的教学经验，总结了几点培养学生历史解释能力的策略。

一、教导学生高效的阅读方法

阅读能力是帮助学生提高历史解释能力的基础，使学生从历史课本中获得相应知识，提高历史成绩的重要途径。因此，培养学生历史解释能力，教师应在课堂教学中，指导学生掌握正确、高效的阅读方法。

首先，要让学生学会从课文中找出关键的信息，指导学生通过阅读文章目录、摘要找出历史发展的脉络，然后精读文章，提炼历史事件的发生时间、地点、人物以及影响，弄清事件的前因后果，使学生能够全面学习相应的历史内容。比如，在学习高中必修一《古代中国的政治制度》一单元中，教师就可以指导学生掌握该单元中所叙述的西周、秦朝、魏晋南北朝、宋朝等各个历史时期的政治概况，让学生对各个朝代制度进行对比，使学生通过对比、鉴别获得相应的知识。

其次，在阅读过程中，教师应指导学生大胆质疑，敢于质疑课文的观点，并发表自己独到的见解，通过求异，使学生获得历史知识的进一步深化理解与拓展。

最后，要让学生将文本阅读以及拓展的知识进行总结，目的是让学生对阅读过的内容获得更加深刻的记忆，使学生的知识积累量不断提升。

二、教导学生将知识转化为技能

素质教育背景下，学生应将阅读内化为自身的历史知识并逐渐转变为相应的技能。

具体教学上，教师首先应转变传统的教学方法，不应让死记硬背成为学生唯一的学习方法，应将记忆与学生的实际应用紧密联系起来，不断提升学生的历史解释能力。在高中历史教材中，知识内容的覆盖面广，包括古今中外各种历史事件，为了帮助学生理解，应帮助学生理清历史线索，建立系统全面的知识网络，比如，可以以历史事件的发展时间进行分类，将国内外历史划分为及格阶段，然后对应相应的历史实践，使学生掌握牢固。

其次，应培养学生理解、表达能力。在素质教育的今天，高考历史也从以往单纯的历史知识论述变为对历史实践的理解与分析。历史理解能力，提示学生应深刻领会历史教材中的相关内容，使用已学的历史知识来解决未知的问题。在我国历史的发展过程中，任何一个历史事件的发生都有着前因后果，并且历史事件往往不是孤立存在的，因此，学生在学习过程中，应形成连贯的知识逻辑，学生只有紧紧抓住历史事件，抓住事物的规律与内在逻辑，才能透过现象看清事件本质。在学生理解的背景基础上，还应培养学生的表达能力，具体可以通过开展课堂知识讨论、历史论文写作以及辩论赛等方法，让学生表达相应的理论观点。比如，在高中课堂教学中，可以让学生组成正反方，各抒己见，使学生发挥自己独到的见解。

三、教导学生学会使用历史唯物主义思想去解释历史事件

近几年，高考历史中越来越注重对学生历史资料分析能力的考查。这需要学生不断提高历史唯物主义问题分析能力。因此，在实际课程讲解中，教师在对历史事件进行详细的讲解后，应带领学生对历史事件作出唯物主义层面的分析，使学生能够充分理解事件相互之间的因果关系、生产关系以及上层建筑关系，提高学生对历史事件的解释深度。

比如，在讲解高中历史中有关我国奴隶制度向封建制度转变过程，让学生在理解过程中，应用历史唯物思想进行分析，形成“战国时期的铁器——牛耕的使用与推广——封建制度的产生”学习链，掌握封建制度产生的前因后果，然后进一步进行深化，对封建制度对各个王朝的影响进行剖析。通过历史唯物辩证思想的使用，让学生能够初步理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑两个相互矛盾体的辩证关系，使学生对封建主义获得更加深刻的认识。

总之，在素质教育背景下，在高中历史教学中，教师越来越注重学生历史解释能力的培养。实际教学中，通过教师指导学生加强历史知识记忆，将知识转化为技能以及使用历史唯物主义的方法，使学生逐渐形成正确的历史思想，获得对历史知识点的深刻理解。此外，通过对学生语言表达能力的培养，还能帮助学生养成有条理，清楚表达历史事实的习惯，从而使学生提高历史解释能力。

参考文献：

[1]马双兵.高中历史能力的培养须细化：2015年新课标全国卷Ⅰ文综第25题的教学启示[J].教育与教学研究，2016（2）：125-129.

[2]潘承生.浅谈高中历史教学如何培养学生批判性思维意识[J].教育教学论坛，2011（14）：46-47.

编辑 薄跃华