高中物理课堂教学有效性研究

洪清华

（福建省泉州市第五中学）

摘 要：随着近几年来新课程标准的不断加深，高中各科的教学也越来越注重有效性研究。如何提升教学的效率，吸引学生的学习兴趣也成为众多教师研究的重要课题。就高中物理如何保证教学的有效性进行探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：高中物理；教学有效性；实验教学

一、注重实验教学，允许学生自由发言

实验是物理教学的一个重要环节，它能够重现各知识点的来源，同时实验教学的过程也是学生自主探索知识起源的过程，这种形式更符合新课程标准提出的“在教学过程中以学生为教学的主体”的要求，这对于高中物理教学效率的提升起到了很大的帮助作用。举例而言，在进行牛顿运动定律的教学时，教师如果单纯地让学生记住“什么是牛顿第一定律、牛顿第二定律以及他們是如何运用的”，那么学生肯定会觉得很枯燥，如果教师可以以实验的形式让学生亲自去验证牛顿运动定律，那么教学效果肯定会更好一些。例如，在进行牛顿第一定律的验证时，有的学生可能会说：我玩扔飞盘的游戏时，飞盘扔出去之后就已经不受力了，但是为什么它还在运动呢？教师在让学生进行实验的同时鼓励学生提出疑惑，这样教学的效率才能提升上去。

二、借助多媒体辅助教学

近几年来，互联网技术迅猛发展，多媒体也越来越多地运用到了我们的教学过程中。那么，在高中物理教学过程中，教师如何利用多媒体技术来保证教学的有效性呢？首先，我们可以借助多媒体来创设教学情境，枯燥的理论知识往往不能激发学生的学习兴趣，但是如果教师能够借助多媒体来展示理论与实际生活的关联，那么教学的质量肯定会更好一些。例如，在进行曲线运动的教学时，如果教师能够借助多媒体来播放一些曲线运动的视频，学生观看起来更方便，教师教学的进行也更容易一些，但是如果教师只是用自己的语言进行教学，学生无法直观地看到曲线的运动，教学的效率当然也不能提升，因此，教师可以借助多媒体来创建教学的情境；其次，教师可以借助多媒体来保证教学的效率，教师利用黑板、粉笔来进行教学，课堂教学结束之后学生要想还原课堂情境是无法实现的，但是如果教师借助多媒体来进行教学，课堂结束之后教师可以把资源分享到网络上，学生可以根据自己的需要进行自由下载复习，这种教学模式能够让学生在课下的时间还原课堂情境，提升教学效率，保证教学质量。

三、小组合作学习，共同探究

无论是传统的高中物理教学课堂还是新课程标准实施之后的小组合作教学模式都是有效提升教学效率、辅助教学的方式之一。新课程标准提出教师在教学过程中要以学生为教学的主体，着重培养学生的学习能力和探究能力，小组合作学习的模式更符合新课程标准提出的要求。那么，小组合作学习模式应该遵循哪些原则呢？首先是学生自愿，教师在对学生进行分组时为了提升学生的参与度，可以让学生提出自己想加入的小组，在分组的时候进行参考；其次是参考学生的物理学习能力，一个小组内既要有学习能力较强的学生，也要有“学困生”，互相帮助、互相促进、共同提升。举例而言，运动的合成与分解一直是高中物理教学的一个难点，因为它总是能变换出各种出题的形式来“为难”学生，教师讲了一遍又一遍依旧有很多学生出错，这个时候教师就可以让学生成立合作小组，让这一个知识点学得比较好的同学去帮助学得比较差的同学，大家一起进行讨论、探究，把自己的疑惑与总结分享出来，同龄人之间更容易沟通，也更愿意分享自己的问题，所以这种形式更能高效率地解决学生遇到的问题，保证教学的质量。因此，在高中物理教学过程中，教师可以采取小组合作学习的模式来保证教学的有效性。

四、分层教学，因材施教

众所周知，学生学习物理的能力是存在一定差异的，如果一味地以相同的目标和任务要求学生，那么始终有一部分学生不能完成教学任务，因此教师可以采取分层教学的方式。以“匀速圆周运动”的教学为例，对物理学习能力比较强的学生，教师可以设置比较困难的教学任务，并引导他们自主学习；对于物理学习能力相对一般的学生，教师可以设置比较普通的教学任务并引导他们进行合作式探究；对于物理学习能力相对较弱的学生，教师则可以设置相对简单的教学任务，并重点观察他们学习的进度和学习过程中遇到的问题，及时对他们进行引导、帮助。这种针对不同的学生采取不同教育要求的方式我们称之为分层教学，它既符合当前素质教育下“因材施教”的要求，又能保证所有的学生有所收获，还对课堂教学效率的提升有着很大的帮助作用。

随着近几年来新课程标准的不断实施和素质教育的推进，在高中各科的教学中越来越注重教学的有效性研究。以上只是我在教学中的一点总结与思考，希望能够对各位教师有所帮助。

参考文献：

[1]温伟莲.高中物理课堂教学有效性研究[J].小作家选刊（教学交流），2013（3）.

[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011.

编辑 温雪莲