探究性教学让学生“走”出物理课堂

周耀虎

（安徽省合肥市一六八中学）

摘 要：信息技术的飞速发展，让物理教学更加方便，让课堂生动起来。教师可以利用这些多种多样的课程资源在课堂中实施探究性教学，提高课堂效率，使学生爱上物理，从而提高学习的兴趣，这也是新课程改革的目的。

关键词：探究性教学；实验；多媒体

探究性教学一直是课堂改革中的重要一环，但目前大多数物理老师对此的认识还是有些片面。不能理解为课堂上做一两个实验就是探究性教学；不能认为探究性教学一定要搞出个科学结论或正确的结论，或者发表篇论文；不能只重视过程性的操作，而忽视了对学生情感态度与价值观的培养。本文在这里对探究性教学在物理课堂中的安排、实施与改进做一些探讨，希望大家批评指正。

一、认识探究性教学

实践是认识的来源，探究性课堂教学要求老师从问题出发，为学生学习创设情境，提供可以看得见、听得到、摸得着的课程资源，调动学生的主体能动性，引导学生对取得的探究结果进行交流，在过程中培养学生正确的情感价值观，实现对知识的理解与熟练运用。大多数时候，我们会使用多媒体展示静态的图片或动态的视频，也能通过交互一体机将学生的作业投影到屏幕上，也可以通过仿真实验将一些课堂无法完成的实验让学生通过虚拟的界面做一下，让学生“动”起来。

二、突出学生的主体性

传统物理教学只是让学生直面陌生的公式、理论，学生也只能按照老师的要求机械性模仿书本上例题的解法，很少主动探索、发现。具体的原因很多：可能是课堂时间不足，而教学计划要求加快进度；可能老师是个急性子，看到知识点就想直接告诉学生，而忽视了学生接受新知识的能力；又或是自信地认为自己的方法优于一般的方法，不屑去做，只觉得让学生会做题、把成绩提高才算好！

探究性教学的特点，就是在不告诉学生问题答案的前提下，让学生自己通过认真审题、分析对比、逻辑推理、实验探究、交流讨论等这些过程，获得科学的结论，在这当中培养了学生的能力，提升了学生的情感认知。我们常说物理是一门以实验为基础的自然学科，最重要的就是观察，伽利略、开普勒、牛顿、奥斯特等物理大师就是在观察实验中学会了研究物理最重要、最基本的方法，从而给人们带来很大的贡献。因此，在物理课堂中，对某些内容（如课堂中的问题、实验室操作中出现的异常困难、生活中的一些现象）可引导学生像科学家那样想象、设计，进行实验观察，在这些过程中让学生学会科学研究方法，这也是探究性课堂最终的目的。

三、探究性教学的程序

一般来说，不管是实验课，还是理论课，又或是习题课，探究性教学都是在吸纳先进教育理论基础上发展起来的，一般应该按照“提出问题—假设—确定探究方案—分析总结—交流评价”这一程序来进行。

1.提出问题

创造一个平等、和谐、活泼的物理课堂，激发学生提问的积极性，关注不同学生的发展，倾听学生的不同观点，鼓励质疑、讨论。比如，教师可以拿个磁铁穿入穿出闭合线圈，让学生观察灵敏电流表指针是否偏转，然后提问：为什么会偏转？为什么会有电流？电流是谁给的？

2.假设

在情境中已经让学生保持一个很好的学习兴趣和动机，那么老师要给学生时间去提出各种假设，不管对与错，对于后面的课堂教学来说，都是一件好事。

3.确定探究方案

老师在学生提出多种假设后，要适当地给予指导，在这一过程中，态度很重要，多鼓励，少批评。挑选合适的方案去处理问题，训练学生处理问题的能力以及科学的研究方法。

4.分析总结

分析总结是探究性教学很重要的策略，老师引导学生整理各种信息，通过对数据的分析、归纳和总结，可以让学生对前面过程中获得的知识进行整合，使得探究活动得到升华，从而得出科学的结论，同时培养了学生的综合能力与素养。

5.交流评价

这是探究性教学中最后一个环节，也是最重要的。分析总结后，探究性教学没有结束，教师应该与学生一起对过程、方法和结果进行深层次的评价，对于缺点和优点都指出来，当然既要尊重他人也要客观公正，促进学生素质的全面发展。

课堂教学中，凸显探究性教学的“魂”，让学生进行独立的思考，进行探索性实践，省去一些技能和机械重复性的活动，就会赢得时间。这不仅能够使探究性教学成为一种常态，使传承物理学做得更扎实、更有效，更为重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改变学生思维习惯和解决问题的传统习惯，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，为实现我国成为创新型国家的战略目标做出重要贡献。

参考文献：

[1]张永开.高中物理课堂探究教学的策略實践研究[M].福建师范大学，2015（8）.

[2]陶昌宏.探究性教学的“魂”：独立的思考探索的实践[M].物理教师，2012.

编辑 赵飞飞endprint