高中生物学习与合作学习策略

（广西壮族自治区梧州蒙山县蒙山中学）

摘 要：合作学习起源于上世纪70年代的美国，它最早提出了合作能力在学习中的重要作用，也为学生实施素质教育提出了一个基准。高中生物课程是知识性架构的实践性学科，采用合作学习的方式是比较合适的。以高中生物学习为研究对象，陈述了合作学习的具体实施策略，意在为高中生物教学提供一个新的途径。

关键词：高中生物；合作学习；具体措施

合作学习是指学生通过自主生发的能力与创意进行学习的一种方式。在相对自主的环境下进行学习，既获得了知识，也培养了能力，是合作教学的主旨，它被看作教育理念中的一种。其核心在于强调学习效益的最大化。高中生物教学中，实验比较多，实证内容也比较多，如果采用合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，提高生物教学质量。

一、高中生物教学中合作学习的内涵

高中生物学习中，合作学习的重点是“合作”二字。合作的能力首先源于合作意识。当学生在学习过程中遇到困惑时，能够第一时间想到借助小组的力量去共同解决这个问题，这就是合作意识。集合小组内所有成员的智慧进行学习，就如同头脑风暴一样，可以互相激发学习兴趣从而培养创新思维，这是合作学习的好处。

二、高中生物教学开展合作学习的可行性方案

1.充分发挥学生的主体作用

合作学习虽然源于西方，但是其理念和我们的新课程标准是不谋而合的，那就是都强调了学生学习中的主体地位。它突破了传统课堂中教师的一言堂，将学生放在主体学习地位上，它承认学生的差异性，所以在合作分组的时候将学生按照成绩进行了优、良、中、差的划分，使每个组的学习能力保持在同样的水平上。有些学校合作学习开展得较早，除按照成绩分组以外，还会按照学生的兴趣爱好进行分组，这样会更加细化，极大地激发了学生对合作学习的渴望。

教师在其中扮演的是观察者和引领者的角色，教师会默默地关注每一个小组的学习动态，当小组的力量无法解决这些难题时，教师就需要出场，当然这种情况可能很少发生，但是每发生一次，价值就会更高。由此看来，在教学中，教师的课堂设计很重要，学生的合作学习也是关键。

2.设计公平合理的评价机制

合作学习的开展不能只追求热闹，要直接落实在评价机制上。所以，评价机制被看作检验学习质量的重要指标。同样，指标的确定也要充分发挥学生的作用。设计的细则要能推动小组形成良性循环的合作关系。为此，评价机制的确定，要将教师评价、组内评价、组际评价结合在一起。不要过分强调个人的得分，而是更加关注集体的成绩，也就是说，集体的成绩是个人学习的一个客观反映。比如在学习“遗传与进化”时，学生需要制作DNA分子模型，每一个小组需要向教师和其他小组展示自己制作的DNA模型，接受他们的打分，综合得出本组的分数。然后进行最终点评，起到查漏补缺的作用。

3.选择合适的内容进行合作学习

生物课程的学习虽然实验实证的内容比较多，但并不代表所有内容都适合进行合作学习，教师要提前做好筛选工作。合作学习的内容不仅仅是课本上的内容，一些课本以外的内容，只要合适，也可以拿来。只要它是基于现实的、开放且具有探索性的内容，教师就可以把其引入课堂。比如上文提到的DNA制作，还有细胞观察等，学生站在不同的角度进行观察，得到的结论也就有所不同，最后将他们获得的知识进行综合，就能全面客观地掌握生物知识，极大地完善了学生的生物知识体系。在合作学习的促进下，有些学校还根据学生的实际情况编制校本教材，这也是值得提倡的。

合作学习的形式是高中生物学习的重要方式，能让学生在有效时间内最多地接触和吸收知识，是一种高效的学习方式。需要特别指出的是，合作学习虽是学生展示的平台，但教师在其中起到的作用也是不可忽视的。只有教师和学生共同努力，才能使合作学习发挥出真正的作用。

参考文献：

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）.

[2]朱文萍.谈合作性学习方式对高中生物教学的影响[J].才智，2010（30）：114.

[3]唐为萍，陈树思，陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教學与管理，2013（12）：79-82.

作者简介：朱厚铖，男，广西蒙山县人，主要从事高中生物专业教学及科研工作，就职于广西梧州市蒙山县蒙山中学。

编辑 高 琼endprint