工程教育专业认证背景下《移动通信》教学实践改革

【摘要】工程教育专业认证对高校课程教学提出了新要求。本文从《移动通信》专业课现状和存在问题出发，讨论了工程教育专业认证背景下《移动通信》课程教学实践改革措施，从教学内容选取、教学方法实践、课程考核评价方式等方面进行了研究和改革，目的是为了切实提高课程教学质量，培养学生综合实践能力和创新精神，以达到工程教育专业认证对课程的要求。

【关键词】工程教育专业认证 移动通信 教学实践

【Abstract】The engineering education accreditation puts forward new requirements for the courses teaching in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of the course of “mobile communication”， this paper discusses the teaching reform of this course under the background of engineering education accreditation， from the teaching content， teaching method， curriculum evaluation and so on. The purpose is to improve the teaching quality of the course， train students comprehensive practical ability and innovative spirit， and meet the requirements of the engineering education accreditation.

【Key words】Engineering Education Accreditation； Mobile Communication； Teaching Practice

【基金项目】1.2016年广东省本科高校高等教育教学改革项目“应用创新型通信工程专业人才培养模式改革探索”。2.广东工业大学2015年度校级“本科教学工程”项目“通信工程专业综合改革试点”。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0208-02

2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国，这表示已通过我国认证的专业培养出的学生可以得到签约国家和地区的认可[1]。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价[1，2]。工程教育专业认证可以促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。工程教育专业论证是实现工程教育国际化的重要标志，也是我国高等教育改革的重要举措；是各高校促进专业建设、提高人才培养质量的契机，也是工程教育改革的必然趋势和内在要求[2-4]。特别是对于具有工程实践背景要求的“移动通信”专业课程而言，更应结合课程实际教学情况，对照专业认证标准，调整教学目标，修订教学大纲，深化教学实践改革，切实提高该课程的教学质量。

一、《移动通信》课程现状

移动通信技术的应用越来越广泛，与人们生活联系越来越密切，因此《移动通信》课程的重要性也越来越突出，它是通信工程专业的一门重要的专业必修课。作者所在学校通信工程系开设的《移动通信》课程总课时为40学时，同时配套开设8个学时的实验课。课程主要介绍现代移动通信的基本概念、基本原理、基本技术和典型系统。课程以原理和技术介绍为主，结合实际系统为例展开讨论，课程内容与实际工程和生活应用结合非常密切。通过对本课程的学习，使学生能掌握移动通信系统涉及的原理、技术和架构，为未来参加相关领域的工作打下良好的基础，以适应信息社会对人才的需求。

《移动通信》课程的知识点很多、信息量非常大，而且移动通信技术和系统的发展日新月异，因此目前大部分教材的内容都滞后于移动通信技术的发展，仅仅依靠现有教材和传统的课堂授课是不能达到工程教育专业认证所要求达到的课程教学目标的。因此，教材和参考书的选取、教学内容更新、教学方法改革等都是非常重要的。此外，传统的单一考核方式无法全面体现学生掌握课程知识的程度和课程目标达成度。针对以上问题，以工程教育专业认证对通信工程专业的具体要求为导向，以提高教学质量为目的，我们改进了《移动通信》课程的培养目标和教学大纲，从课程教学内容、教学方法和手段、教学考核与成绩评定形式等方面对移动通信课程教学实践改革进行了研究和探讨。

二、教学实践改革措施

1.教学目标制定与教学内容安排

根据工程教育专业认证要求，移动通信课程目标要与通信工程专业毕业要求指标点有明确的对应关系，且能支撑专业能力矩阵中的要求，课程目标表述也要足够明确，要足以“导向”课程教学过程，同时课程目标要分解细化，并落实到相应的教学章节，确实可以判定是否达成，并最终以教学大纲形式固化，以保证执行的规范化。由此，我们制定了移动通信课程的3个教学目标，并且分别对应1-2个毕业要求指标点，并写入新修订的教学大纲，以确保可以落实、执行和考核判定。

在教学内容安排方面，目前，大部分《移动通信》教材的内容都涉及到移动通信的基本概念、无线电波传播特性、数字调制技术、抗衰落技术、多址技术、移动通信组网技术，以及典型的第二、三、四代移动通信系统等。如果在教学过程中要做到面面俱到，将每一种技术和系统都详细介绍的话，不但学时数难以满足，而且也会使学生感觉内容繁杂零散。因此，在教学过程中，我们将移动通信的教学内容分为两大部分：一部分围绕移动通信基本关键技术来组织，一部分围绕各种移动通信系统进行教学内容的组织。在移动通信基本技术教学方面，首先是要充分分析移动通信信道中的无线电波传播特性，然后对各种调制、编码、抗衰落、多址、组网等技术进行讨论，在进行这些关键技术的教学内容的组织时，注意更新教学内容，引入新技術介绍。以调制技术为例，前些年在GSM系统占主流时，在教学过程中重点介绍GMSK调制技术，而现在4G系统为主导时，要增加并侧重于OFDM技术的讲授。在各种移动通信系统的教学内容组织上，也要注意教学内容的更新和侧重。不同的移动通信系统有许多相似之处，其主要区别在于空中接口技术，具体教学时以某个系统为主，详细介绍其网络结构、组成、信令等等，而对其他系统可以采用对比的方式进行介绍。随着移动通信系统的更新换代，在教学中重点讲授的系统也从2G的GSM和IS-95CDMA，更新到3G的WCDMA、TD-SCDMA、CDMA2000，或者进一步更新到4G系统，从而使学生能够跟踪到最新移动通信技术和系统的发展。

2.以学生为主体的讨论式教学方法实践

工程教育提出应注重学生创新精神和实践能力的培养，而讨论式学习能增强学生学习的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，我们在移动通信的教学过程中，摒弃了传统的灌输式授课方式，采用教师主讲与学生研讨相结合的方法，鼓励学生从教材中走出来，在课堂内外开展讨论，推动学生积极探索移动通信在实际生活和工程中的应用，提升学生的创新和实践能力。

通常我们在上课之初就会向学生们布置5-8个新技术新系统相关的讨论主题，比如“5G移动通信网络架构”、“面向5G的大规模MIMO技术”等，然后让学生根据自己的兴趣选择某一讨论主题，并将选择同一主题的学生编为一个讨论小组。在接下来的课程教学时段内，指导学生在课外采用多种方法从多种途径搜集讨论主题相关的文献资料和技术文章等，通过邮件、QQ、课间面对面答疑等方式指导学生阅读、理解文献资料。所以学生在整个授课过程中都可以根据课堂讲授的知识，文献资料阅读、调研论证等方法和手段对所选讨论主题进行研究。在学期末时，再在课堂上逐一针对布置的各个主题组织集中讨论，由每个讨论小组派出同学代表以PPT的形式向老师和全体同学做研究汇报，接受老师和同学的提问，并组织全组同学进行答辩等。在笔者所任教的《移动通信》课程中已经连续3年执行这种讨论式教学实践了，学生反响热烈，教学效果显著。这种讨论式教学实践方法能够使学生从被动接受知识到主动探索与思考，很好地调动了学生学习的积极性，有效地引导学生积极思考，使学生能主动参与到课堂学习中来，从而提高了教学质量。当然，在具体教学实践时，也要注意一些方法和问题，比如，在学生分组进行研究、讨论、答辩时，教师要根据各小组同学的表现和所承担的任务量，客观合理地给出每位同学的讨论作业成绩，并最后汇总到该生的课程总评成绩中。

三、课程考核方式改革

持续改进是工程教育专业认证活的灵魂，是保证专业建设持续发展的关键措施。对于移动通信课程的教学，同样也需要持续改进教学质量。这需要持续关注学生的学习效果。考察课程教学是否达到课程目标，可以从学生的理论考试成绩、实际工程应用能力测试等各方面综合进行评价。传统的理论考核方式就是开卷考试或者闭卷考试，这种单一的考核方式不能合理全面地反应学生的实际水平。我们采用平时、作业、考试三者相结合的方式给出学生本门课程的总评成绩，如表1所示。平时成绩主要看课堂考勤情况；作业考核则需要考虑作业完成进度、正确性、创新性等因素（主题讨论也属于一种大作业），具体评分标准如表2所示；考试通常选择闭卷考试。同时我们也鼓励学生撰写学术论文，这些都可以作为考核的一部分。

四、结束语

目前，高等工程教育专业认证工作已经在中国教育界开始实施，该项工作对中国工程型人才走向国际市场具有重要的意义，同时高等工程教育专业认证也是国家对高校人才培养的一种认可。本文正是在這一背景下，讨论了通信工程专业“移动通信”课程的教学现状，从课程目标制定，教学内容安排、教学方法实践、考核方式改革等方面对移动通信课程教学进行了有益的探索和改革，取得了良好的效果，对推动通信工程专业的移动通信课程的教学具有一定的理论和实践指导意义。

参考文献：

[1]方峥.中国工程教育认证国际化之路—成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013 （6）：72-76.

[2]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[R].2015.

[3]曲建光，杨金玲，李秀海等. 对中国高等工程教育专业认证的认识与思考[J].黑龙江工程学院学报，2015，29（2），59-62.

[4]俞路，潘艳秋，吴雪梅.以工程教育专业认证为导向培养学生工程素质[J].教育教学论坛，2015（42）：196-197.

作者简介：

王昆（1977-），女，汉族，博士；广东工业大学信息工程学院教师，主要研究方向：无线电波传播，计算电磁学，无线通信技术。