生活化地理教学的尝试

【摘要】地理生活化的关键在于将学生学习的内容和生活情境有机的结合起来，将抽象的地理原理具体化到学生日常的生活情境中，激发学生探究实际地理问题的兴趣，培养学生的综合思维，提高学生区域认知能力和地理实践能力。本文从生活化地理教学的理论依据、方法、课例尝试三个部分来阐述。

【关键词】乡土地理 生活化教学 建构主义

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0159-01

一、生活化地理教学的理论依据

1.建构主义的学习理论

建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境，学生的知识和能力在实际生活中能有更广泛的迁移和创新。为此，教学设计应当以学生为中心、以经验为起点、以情境为核心、以活动为重点，生活化地理可以为学生学习提供其需要的教学场景。

2.陶行知“生活教育”的启示

陶行知的生活教育理论可概括为三方面的主要内容：生活教育、依据生活而教育、为了生活而教育。生活化地理可以帮助学生分析现实中遇到的实际问题，形成对生存环境的认知，增加学生的社会实践力，并对自然环境、社会发展形成自己的人地关系观。

3.地理核心素养的要求

高中地理学科四个地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。这要求老师在地理教学具有宽阔的视野，使学生能够从社会生活的角度来认识地理、学习地理。生活化地理教学让生活课堂化、让课堂生活化，培养学生的地理核心素养。

二、生活化地理教学的方法

1.关注家乡，积累素材

地理是一门综合性的学科，乡土地理的内容相对而言比较具体与微观，系统性不足。所以教师在自我学习中不能局限于本学科，而要兼收并蓄，如学习土壤时我们要向化学老师、生物老师学习，也要向当地农民和当地农业专家学习，才能形成有用的素材。

2.归类分析，系统加工

由于鄉土地理内容庞杂，所以教师不但要懂得积累，而且要懂得归类分析，在积累素材的时候要懂得用地理学科的角度进行分析。比如宁波自然灾害、经济发展状况、政策措施等。通过归类分析，可以让教师在积累素材时有的放矢，而不会漫无头绪。

3.创设情境，用于教学

材料的积累只是基础，而关键是用于教学的实践。在教学实践中，生活化的情境一方面可以提高学生思维的活跃程度，体验生活有用的地理；另一方面生活化的情境培养学生用所学知识解决实际问题的能力；也可以促使学生把知识带出课堂、观察生活，开展自主学习。

三、生活化地理教学的实例

1.设计思路

以建构主义理论为指导，通过图片、动画、图表等展示生活中地理，创设问题情境，学生调用已有的知识进行分析、交流、归纳和应用，自主探求知识的形成过程，实现知识的自主建构。

2.教学过程

参考文献：

[1]王文涛.让学生拥有一双地理眼[J].地理教学2005.1.58.

[2]梁志伟.中学地理教学生活化研究[D].

作者简介：

杜劲松（1971.12—），男，汉族，浙江余姚人，大学本科，研究方向为中学地理教学实践。