小学科学课程中项目化教学的探索与实践

郭银霞

【摘要】项目化教学有着悠久的历史，自其提出以来，各国学者及教育者都在进行积极的尝试和探索，目前运用最多的是在职业教育和普通教育中，在小学科学中的应用比较少，而小学科学的教学目标，与“项目”提出之初Rousseau 等人强调的注重“儿童自我发展和自主活动的重要性”的目标相吻合，结合科学课程的设置，发现教科版三年级下册动物的生命周期这一单元的教学，以项目化教学的形式进行，能够更好地达到新课标的要求。

【关键词】项目化教学 小学科学 实践 研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0147-02

一、项目化教学的起源

教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育實用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利·伯曼的项目学习为主导[3]。1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。

项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。

二、小学科学项目化教学的现状

小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。本文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。

小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”的应用，主要是给学生创建一个科学的学习情境，让学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，自主构建知识体系，创造性地解决实际问题，在项目的设计和实施过程中，教师运用多种教学策略，帮助学生开发多元智力，同时运用到了家庭，学校和社会各界的力量，也体现了合力之美，真正把“四位一体”的科学落到了实处。

但是，目前我国的学者的项目教学法主要是在职业教育，成人教育方面的应用更为广泛，并且取得了一定的经验和突破，但是，在这些方面的应用过程中，弱化甚至忽略了知识构建和启发心智方面的重要意义，而忽视的这些正是项目教学法诞生之初的构想[7]，也是基础教育的目标。

三、项目化教学在小学科学中的运用

1.项目的选择和实施

随着新课程标准的提出，小学科学课程学习的总目标有四点：（1）使学生掌握关键的基础知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；（2）了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；（3）了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；（4）理解求真务实，开拓创新是科学精神的核心。其中不难看出，对于学生知识应用能力的高要求，而我在教学中也不断强调“学者，贵于行之，而不贵于知之”。

动物的生命周期是教科版三年级下册第二单元的内容，每年的课时时间安排是3月中旬由于北方天气原因，三月份养蚕有两个弊端，（1）温度太低，不适合蚕的生长；（2）节气是惊蛰前后，桑叶刚刚发芽，赶不上蚕的生长。故而把单元课时做了调整，本单元作为第三单元，在4月中旬开始学习，结题正好是五月份的母亲节前后，正好结合母亲节进行德育教育。另外本单元主要讲的是蚕的生命周期，所以把这部分的内容拿出来，作为一个项目来展开。在教师的指导下，通过设计主题为“我当爸妈那些‘年”的课程项目，项目分为“小小爸妈培训会”，“‘我家宝贝成长史展示”，“我当爸妈那些年经验交流分享会”三个部分，在项目实施过程中充分体现以学生为中心，最大限度调动学生的创新精神和主动性，在情景活动中完成知识体系的自我构建，最终到达课程学习的目标要求。

“小小爸妈培训会”让学生通过查资料，互相交流，从而对蚕的生活习性以及照顾方式有一个初步的了解，在此没有让学生查找蚕的生长发育的过程，而是让他们在活动的过程中自己观察，记录和发现。

“‘我家宝贝成长史展示”是在蚕卵孵出蚁蚕、蚕长大蜕皮、结茧、变成蚕蛾的时候进行的，形式包括ppt讲解，影片展示，手抄报展示等形式，通过同伴之间的比较和提醒，让每位学生都能够发现蚕生长的每个阶段。

“我当爸妈那些年经验交流分享会”是最后一个环节，经历了一个多月的体验，正好在五月母亲节前后举行，邀请所有学生和家长代表一起参加。分享会共三个部分：（1）学生分享自己照顾蚕宝宝的经历；（2）特邀家长分享自己家孩子的成长史；（3）我想对爸妈说。每个孩子在经历过当“父母”的阶段，倾听了家长养育子女的艰辛和快乐，让他们对自己的爸爸妈妈说一句话，基本每位学生都是感谢父母的辛勤付出，项目的结尾是温情的、感动的。这是他们自身的体会，发自内心的感觉，是任何教材及教师都不能灌输给他们的感觉。

2.反思与总结

通过这样一个项目，完成本单元的教学，从执行效果来讲很好地完成教学目标。这个项目所体现的小学科学在项目化教学方面有如下优势：（1）新课标强调，要用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科學课程贴近小学生的生活[4]。这个项目的设置，满足了小学生饲养小动物的浓厚兴趣，参与的积极性特别高涨。全年级五个班级150人次，从头到尾积极参加的占95%。（2）深化家校合作。在这个项目的例子中，从蚕卵的购买，到养蚕过程中桑叶的采集到家长参与到分享会，大大深化了家校合作。（3）项目分为三个阶段，准备，实施和评价阶段。评价阶段采用了手抄报，ppt展示，小组讨论交流等方式，评价方式多样。[5]（4）促进团队协作精神的形成和提高。对于小学科学素养的形成提出了与人合作能力的培养，项目化教学在实施过程中，有丰富的小组交流，讨论和行动，在这个过程中合作能力和团队意识得到了有效的提高和强化。另外，整个项目实施过程中需要班主任，年纪组长的配合和参与，对于教师的团队协作能力也是一个很大的考验。5.蚕的一生成果展示，弥补了项目化教学学生获取知识不够系统的不足。通过手抄报，ppt和影片的制作，把蚕的一生有一个系统的回忆和总结，达到了科学概念目标。

参考文献：

[1]张心瑜.教育领域中项目方法的历史渊源.《教育科学与人才培养》 2010

[2]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究——以《多媒体创作工具》课程为例2014

[3]王浩.项目教学法在小学科学课程教学中的应用研究.《宁夏大学硕士学位论文》2014

[4]周华君.小学科学生活化教学初探.《教学实践》 2015

[5]徐涵.项目教学的理论基础，基本特征及对教师的要求.《职教论坛》 2007

[6]刘云生.项目学习，信息时代的重要的学习方式.《中国教育学刊》 2002

[7]王善勤.项目化教学实施中存在的问题与对策研究.《赣南师范学院学报》 2012