探索英语阅读教学方法，培养学生阅读能力

葛宏辉

阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？我们试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学生的阅读习惯，使他们成为终身学习的受益者。

一、提高英语阅读速度

1.多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。

2.进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。

3.试着连句或一目几行阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。

4.用英语进行思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径：进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。

5.注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。

二、英语阅读猜词技巧

在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。猜测词义时，可利用以下线索：

1.针对性解释。针对性解释是作者为了更好的表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。

2.内在逻辑关系。根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系，然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。

3.外部相关因素。外部相关因素是指篇章（句子或段落）以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时，就需要运用生活经验和普通常识确定词义。

三、激发兴趣， 增强学生的主体思维

1.课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

2.选择不同的题材，激发学生阅读兴趣。学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以发展的。为了提高学生的阅读能力，必须经常给他们提供一些难度适中、题材丰富、有趣的语言材料，谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。

3.英语阅读教学渗透德育教育。阅读教学应结合教学内容， 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素， 适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育等。

四、增加语言实践量， 延伸英语阅读空间

高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广， 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。具体方法：

1.每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物让学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

2.信息整合法。根据课文实际情况，努力运用如磁带、光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培養学生获取和利用信息的能力。

五、授之以法， 把学习的主动权交给学生

英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少，语法现象较复杂，对学生来说， 认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。

2.鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与， 首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此， 要做到：

①要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的， 要尽量让学生讲； 学生能动的， 要尽量让学生动。②要创造良好的参与条件， 提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师设置情景，就学生感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。

这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中， 同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛， 同时也锻炼了同学们的思维， 为阅读奠定了基础。

3.培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨， 培养学生良好的阅读习惯。

综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。