二语习得理论和大学英语语法教学

【摘要】随着世界经济、文化的发展，英语逐渐被学习者广泛学习。语法，作为英语语言学习过程中重要的环节，同时在传统的大学英语课堂教学中也有着重要的地位。本文在于探讨大学英语语法教学与二语习得理论的关系，以及如何提高学生学习英语语法的效率。

【关键词】二语习得 语法教学 启示

【基金项目】课题项目：2016年贵州民族大学科研基金资助项目“语法二语习得路径及实证研究：以非英语专业学生为例”，项目编号：16jsxm061。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0108-02

随着我国高校不断扩大的招生数量，高校班级学生数量不断增加，学生英语成绩普遍较差，并且对于英语学习在认知上存在着一定的困难。同时，在面对这种复杂的教学环境和学生条件，传统的大学英语语法教学已无法满足学生的学习要求。如何在二语习得理论下提高学生学习英语语法的效率，是本文探讨的关键。

一、 二语习得相关理论

Krashen（1982）的二语习得理论包括：① The Acquisition-Learning Hypothesis（习得-学习假说），② The Natural Order Hypothesis（自然顺序假说），③ The Monitor Hypothesis （监控假说）④ The Input Hypothesis （输入假说）⑤ The Affective Filter Hypothesis（情感过滤假说）。

首先，Krashen（1982）认为，语言习得的过程是在潜意识中自然吸收的，同时语言规则也是在潜意识中自然形成的，这样自然并在潜意识中习得语言的过程被称为language acquisition（语言习得）。

其次，在Krashen关于The Natural Order Hypothesis的实验中得出，成年人掌握语法规则的顺序和儿童大致相同，有的语法结构习得较晚，有的语法结构习得较早。通过Krashen的这个理论，大学英语教师在课堂中教授英语语法结构时，应注意教授内容的顺序和学生习得的效果。根据学生不同的习得效果来安排课程，是为了提高学生学习积极性和学习效率。

第三，在The Monitor Hypothesis这一理论中，理论研究证明，语言习得是浅意识的学习语言的过程，只有习得才能帮助语言学习者培养语感，正确的用目标语表达观点，并且潜意识习得的知识才能使语言的input（输入）和output（输出）达到自动化。 Krashen认为这是真正习得语言的能力。

同时，研究证明，学习和习得对于语言学习者来说是有区别的，语言学习是有意识的学习过程，在目标语言运用中起到了监察作用，这种监察会发生于目标语使用前或使用后。如语言学习者不能合理的使用监控功能，监察假说理论就能更好的解释语言学习者为什么在懂得语法结构的情况下，不能正确的在口语中使用目标语法结构这一现象，因为学习者把过多的精力放在语言监控上，不断的纠正的自己的错误，从而妨碍语言的正常使用。

第四，情感过滤假说理论中提到，大量有用的输入环境并不能保证语言学习者能更好的习得目标语，语言习得必须通过情感过滤才有可能会变成语言的Intake（吸收）。学习动力强、自信心强的学生习得的更多，焦虑程度低的学生也能更快地习得语言。成年人的情感过滤能力要高于儿童，所以成年人的input（输入）效果要低于儿童。所以在情感过滤假说理论下，教师要为语言学习者创造一种情感过滤低的环境，达到排除学习者心理障碍，降低情感过滤程度来提高语言学习者的学习动力，自信心和降低焦虑程度。以上研究所提出的观点会直接影响语言input（输入）和output（输出）的效果。

综上所述，Krashen的理论讲：①习得放在更重要的地位上，习得比学习更重。②学习者学习来的知识只能起到监察作用。 ③ 语言输入材料水平要高于语言学习者的水平。④提高语言学习者的动力、自信心和降低焦虑程度有利于语言的input（输入）和output（输出）。

二、二语习得理论对大学英语语法课堂启示

语法教学在传统大学英语课堂中占又及其重要地位，但随和英语教学的逐渐改课，在基于语言是交流工具的大环境夏，语法教学法渐渐被交际法所替代。其目的在与培养语言学习者的交际能力和口语流利程度。虽然交际法已成为现代英语课堂中的主流教学法，但例如我国知名语言学家胡壮麟（2000）等认为语法教学的得与失应被重新认识，并加强语法在英语教学中的地位。

在大学英语语法课堂中，①学习者有一定的语言基础，教师应根据学 习者英语水平的差异进行查缺补漏，正如在二语习得理论中所提到的“语言输入材料水平要高于语言学习者的水平”。教师应在课堂上讲解目标语法结构，减少负迁移现象对学习者的影响。②将习得和学习过程有效的结合，除了重视学习语言的规则，也要重视学生在潜意识情况下习得语言的过程。教师应在课堂上增加口语交际活动，尽可能的在学习者不自觉的情况下进行语言输入，以达到语言习得。③教师应注重学生在情感上的变换。根据Krashen的理论，成年人的情感过滤能力要高于儿童，所以在input（输入）的效果上要低于儿童。大学生在习得英语的过程中会遇到各种问题而引发自信心不足，焦虑等现象。这就要求教师在课堂中要根据学生的心里变化来适当做出课程内容变化，。例如，为学生创造轻松的学习氛围，保证学生有较高的学习动力。同时，在课堂上要体现分层教学的作用，对成绩差的学生要给予关心和肯定，以增加他们的自信心，达到提高教学效果的目的。

综上所述，Krashen在二语习得理论中提出的观点为大学英语语法教学课堂起到了启发作用，通过在实际教学中为学生提供的输入材料，对学生情感因素的分析等，帮助教师和学生在大学英语课堂上提高教学效率和學习效率。

但同时，我国的语言习得环境和真实的二语习得环境有着一定的差异，所以在我国的大学英语语法课堂中也不能照搬国外的理论和模式，应在借鉴的基础上摸索出适合我国高校大学英语语法教学的模式。

参考文献：

[1]陈晶.Krashen二语习得理论下的大学英语教学策略探析[J].辽宁广播电视大学学报2015（32）.

[2]赵咏，王伟.论Krashen的二语习得理论[J]. 石家庄学院学报2007（94）.

[3]陈旸.Krashen的二语习得理论模式对英语教学的启示[J].中山大学学报论丛2006（59）.

作者简介：

罗亚（1990.07-）女，彝族，贵州贵阳人，硕士研究生，助教，研究方向：英语应用语言学。