浅析高中英语词汇教学的问题及对策

辛树奎

【摘要】词汇是高中英语课堂教学中最基础也是最重要的知识，只有让学生牢固掌握大量的词汇，才能为其高效进行英语学科学习做好准备。但相关调查研究结果显示，当前词汇教学中普遍存在教学方法单一、学生学习方法有误以及教材缺乏逻辑等问题，影响词汇教学质量。本文针对上述问题提出解决对策，希望能给予英语教师提供教学参考。

【关键词】高中英语 词汇教学 问题 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0095-01

随着新课程改革的全面实施和素质教育的推进，要求高中英语教师重视词汇教学，对学生英语知识应用有着积极的促进作用。可以说高中阶段英语词汇学习为学生今后步入社会进行英语交流打下基础，既要保证学生掌握词汇数量，同时培养学生正确和灵活应用词汇，进一步提高英语综合运用水平。

一、高中英语词汇教学存在问题

（一）教师教学方法单一

高中英语教师在英语教学活动中缺乏详细讲解与词汇有关的文化及语境，只是单纯地讲解词汇含义，使学生在没有完全理解词汇意义的前提下进行死记硬背，不仅沉闷难懂，更不利于学生运用词汇。再加上部分英语教师受传统教育方法影响仍然运用填鸭式教学模式，不注重学生个体差异，以致于课堂效率不佳。

（二）学生学习英语词汇的方法有误

高中学生在学习英语词汇方面也存在一定问题，多表现在学生不重视词汇，甚至潜意识认为只要学好语法就能学好英语，自己英语水平差和没有理解语法有关，从而在英语学习中将大部分精力都放到语法学习方面。此外不少学生在掌握词汇时过于急躁，因为当前社会上不少补习班和书籍都以快速掌握词汇借口吸引学生报名或购买，导致学生产生一种方法运用得当，很容易且快速掌握词汇的错觉。

（三）教材安排缺乏逻辑

虽然英语教材有充分的口语训练和灵活的练习活动以及生动有趣的内容，但仍有部分英语教师反映教材表面看十分充实，实则很难开展教学。除了设计难度偏大，增加阅读量，还在每个单元设置较多的词汇量，同时要求学生在一周之内掌握单词拼写、单词读音及用法，很多学生都感到困难。再加上英语教师在具体讲解方面过于依赖教材，无法从自己的观点重新组织教材，只能运用传统教学方式讲解，影响学生学习兴趣。

二、解决高中英语词汇教学问题对策

（一）有效传授构词知识 增强学习英语的信心

构词法是高中学生必须掌握的英语知识，由派生、合成、转化三大类组成。其中转化即从一个词汇转化为一种或多种词性，一般常见名词转形容词、名词转化为动词、形容词转化为名词、动词转化为形容词等，如calm在动词方面可翻译为使不安，形容词方面可翻译为不安的，只是改变词性，并没有改变单词含义；派生则为由单词和词根通过添加前后缀构成全新词汇的方法。在英语学习中常见用于形容词前且表示否定意义的im、in、un、ir、il等，re则表示重复，而常见的后缀且用于动词后又tion、ment等名词；合成即两个词汇组成一个词汇，常见形容词和动词组合，名词和形容词组合等。如lifelong、sleepwalk、workplace等。学生只要掌握词语构成，就能快速理解新词含义，并根据其中规律更新已学知识，即使英语水平较差的学生也能学会。

（二）优化学生词汇学习 激发学生学习英语兴趣

高中英语教师在教学过程中还可将词汇与文化相结合，激发学生学习兴趣。由于受文化不同影响，英汉词汇在英语学习中存在以下几种情况：词汇含义相同，文化内涵却只有部分相同；词义基本相同，文化内涵却存在相反或不同情况。所以英语教师在讲解词汇过程中要对其内部存在的文化因素进行深度挖掘并有目的的讲解，帮助学生准确运用词汇，加深理解。例如在讲解到“我的家庭”， 就可告知学生“aunt”对应汉语中的姨妈、姑姑、婶婶等，“uncle”对应汉语中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，中国十分重视亲情，西方国家并不重视亲属关系，强调个人主义，尤其个人要负的责任远远多于对家属所负的责任。学生通过学习这些称谓词就会了解西方文化现象和社会关系。

（三）及时复习所学词汇 提高词汇学习效果

相关研究结果指出，人们接触的信息经学习后会形成短暂的记忆，如果不及时回顾，很快就会将其遗忘。英语词汇学习也是如此，教师应告知学生在学习完词汇后应定期复习，强化记忆。但需强调的是，单纯背诵会影响学生学习效率，可通过小组合作、单词游戏、听写、唱英语歌曲等方式进行归类复习，进一步增强学习记忆力。

三、结束语

总之，随着新课程改革的全面实施和素质教育的推进，英语教师必须重视词汇教学，作为学生学习英语的基础，要从多方面完善词汇教学，提高学生英语能力。研究实践证明，英语教师在教学中根据学生实际情况和學习规律开展词汇情境教学能充分激发学生学习兴趣，同时引导学习复习所学词汇，强化词汇记忆，提高词汇教学质量。

参考文献：

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