如何利用语篇教学提升学生核心素养

王俊娟

（吉林省延边二中 吉林延边 133000）

摘 要：新课程标准明确了高中英语的总目标是通过英语学习提高学生的综合语言运用能力。高中英语语篇教学不能局限在单纯语言知识上，而是要扩展到对语篇的整体理解和延伸上。

关键词：核心素养 语篇教学 高中英语

一、注意整体性

教师在语篇教学中要注重对文章的整体理解和把握。语言素材在整体呈现时意义才会更更突出。学生能够通过语篇学习来形成和发展自身的语言能力。教师在讲课时要特别注意文章的整体性。进行语篇材料学习时，首先要让学生对文章的主题思想和文化背景有初步了解，促进学生文化素养的形成。其次，结合文章语境进行词汇和语法学习，并且要从听、说、读、写四个方面来挖掘教材，并且将四个方面作为整体来进行训练，而不能把某一方面作为孤立的个体来对待，在实施过程中教师要想办法调动学生的各种学习机制并且要注意各项活动之间的过渡与衔接，帮助学生逐步形成听、说、读、写各种技能。通过这种方式的学习，学生会对语言知识理解更透彻，掌握更扎实，为下一步的语言输出奠定基础。在语言输出阶段，教师要给学生提供足够的对所学语言加工运用的机会，作者在平时教学中通常使用任务型教学方法，结合所学语篇的主题来创设相关的贴近学生生活的语言情景，让学生将所学的语言素材进行利用和重组来完成任务，这样的学习过程融入了学生的思维，是有效的学习过程，这样的学习符合新课标提出的对语篇学习达到整体输入和整体输出的要求。学习语言的真谛在于学以致用。

二、正确理解基础知识内涵

英语语篇教学中，语言知识是重要的教学内容，专门运用一个课时教学存在于语篇中的语音、词法、语法、句型等“語言点”，已经成为目前中学英语教学实践中一种约定俗成的教学方法。支撑这种做法的认识是“基础不牢，地动山摇”，所以要先“夯实基础”，然后再“提高能力”。这一观点本身没有问题，但是，由于对“基础”这一概念的误读，这种约定俗成的方法并不利于培养学生的核心素养。将基础的主体局限在语法和词法上，实际上误读了基础的概念，窄化了基础的内涵，并不能真正达到夯实基础的目的。笔者认为，基础应当是指那些静态的、有型的，可以通过告知、记忆或机械训练能够掌握的东西，它包括知识、技能、策略等内容，而不仅仅是语言点，更不仅仅是词汇和语法。在知识层面，除了语音、语法、词汇方面以外，还包括所教语篇所谈及话题的背景知识、所属题材的背景知识、所属体裁的结构知识以及蕴藏在语篇中的跨文化知识等方面。在篇章层面，包括体现比较、假设、因果、转折等承上启下关系的话语标志（discourse marker）和作者在形式和思维上如何保持一致性的语篇知识（cohesion in form and coherence in thought）；以及如何进行预测（predicting）、猜测（guessing）、分析（analyzing）、推理（inferring）、判断（judging）等与文本互动过程中的语用知识（pragmat?ic knowledge）。在技能方面，包括如何准确高效读懂语篇的基本阅读套路与技巧，以及基于中英文表达方式差异性的文本结构知识。在策略方面，包括如何通过自我计划、执行、监督与调整而优化阅读过程的元认知策略（metacognitive devices）。以上所述内容都有一定的基本形式，可以通过告知、记忆和机械训练存储在学生的基础储备之中，作为进行正确高效阅读的武器库，都应当成为“基础”的必要组成部分。

从上述分析可以看出，在进行语篇教学安排时，如果将主要时间放在词汇、语法等语言点上，学生的基础将会出现严重结构性缺失的现象，核心素养中的语言能力方面将无法达成。因此，要想培养核心素养，首要任务是正确理解基础内涵，并将其全部纳入教学目标体系范围之内，作为被“夯实”的对象。

三、语篇阅读教学

阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理语言模式）、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论，分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图，及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的，即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力，提高阅读理解率。

四、语篇教学与传统教学方法间的关系

语篇教学对语篇分析能力的形成有着不可忽视的作用。作者在日常教学中对待语篇教学的观点是“积极稳妥，主张抱着一个开放的心态和积极的态度来学习，在探索和检验中稳步实施。在语篇教学思想与其他语言教学思想的关系上，语篇教学是并不是完全不同于传统教学的教学：相反，语言知识教学仍然是语篇教学模式中的重要基础。传统英语教学中的一些重要思想和方法，例如“整体语言教学”。“词不离句，句不离篇”等等。本身就是与语篇教学思想相通的：语篇教学不过是对传统教学的改进和完善。此外，语篇教学与交际语言教学及任务型语言教学一样，都有自己的突出优势，但也不是没有局限性，针对不同的学习阶段和不同的学习内容。其价值表现也会不同。

结语

语篇教学在教学实践中需要与其他教学思想和方法很好地结合起来。交际语言教学重视语言交际能力的培养。任务型教学关心如何使用语言来做事情。这与语篇教学思想在根本理念上也是一致的。只是交际教学思想和任务型教学途径更关心语言学习的目标和结果，而语篇教学更关心达到这些目标所需要的条件和过程。这些条件和过程正是传统语言教学方式所忽视或缺少的。从这个意义上说，语篇教学实际上是在传统教学法和现代的教学目标之问架起了一座桥梁。