小学生创新作文能力培养浅议

谢巧津

廣西南宁市马山县教育局教研室

【摘要】不少小学生习作语句平淡，内容空洞，缺乏创新，没有真情实感，造成这种状况的原因是多方面的。如何培养学生的创新作文能力，文章从重兴趣、重积累、重口语、重模仿、重修改五方面进行了阐述。

【关键词】创新作文能力；培养；兴趣；阅读积累

《语文课程标准》强调：写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何有效地培养小学生的创新能力，提高学生的作文水平呢？笔者认为，应该从下面几个途径去做工作。

一、了解儿童心理需求，培养其写作兴趣

苏霍姆林斯基说过一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”作文源于生活，儿童有着广阔的生活空间，有着十分美好的内心世界。蓝蓝的天空、碧绿的草地、弯弯的小河、浩瀚的海洋、无限的宇宙……亲爱的妈妈、快乐的伙伴、美丽的老师……每个儿童都能从中找到自己的最爱，并有将其真情表达的愿望。作为教师，此时应该做的事情就是适时引导孩子将其表达出来，培养他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师，也是创新的基础。每一次作文，教师都应该提出具体的目标，开放学生的习作空间，让他们根据习作内容，尽可能地走出课堂去体验生活，收集有关习作信息，从而产生向往和追求意向，变被动为主动，不失时机地激发他们写作的欲望。

二、注重阅读积累，使作文有话可写

（一）课堂阅读积累

语文教材收录的都是经典文章，教师要让学生将课本中的经典范文熟读、背诵下来，有的文段还需要摘抄，通过这样的方法增加学生的词汇积累。一个人写作能力的高低，关键看他平时的词汇量和好词佳句的积累。重视积累是语文教育的优秀传统。一位青年向鲁迅请教写作技巧时，鲁迅说：“请你读一读那些素有定论的文章吧，里面明摆着怎么写。”由此可见积累的重要。课堂教学中，教师应该在课堂内留给学生充分的积累时间，读读背背，抄抄写写，积累多了，作文写作能力自然提升。

（二）大量阅读课外读物

阅读能丰富人的学识，读然后知不足，从而产生对未知知识的渴求，产生与美好心灵对话的向往。此时，教师要向学生提供适合他们阅读的图书或书目，让学生去选择阅读，并及时了解他们读了哪些书，积累了多少东西。即使学生积累的只是一个佳句、一个好词，也要及时予以表扬，以此激发和唤起他们的内在动力。另外，及时指导和督促学生养成摘抄优美句子和优秀名段的习惯，经常组织读书、主题班会等活动，让学生将平时积累的好词佳句读出来和大家分享。每次活动，评出“读书之星”，鼓励学生不断努力。同时，还要善于引导学生，让学生勤写日记，勤于练笔，将积累来的东西应用到自己的作文和日记中去。学生读书多了，摘抄多了，积累多了，写起作文来就能厚积薄发，写作能力提高水到渠成。

（三）持续强化兴趣

学生有了写作兴趣，教师要及时强化、保护、巩固他们的写作热情。在日常教学中，教师要做有心人，时时留心观察学生，不断加强学生的语文实践锻炼。当学生受到事物的刺激情绪激动，有话急于表达时；当学生受到外部事物的感染，产生爱憎情感时；当学生有了某种美好的愿望，感受到实际的需要时，最容易调动他们写作的欲望。这时教师要适时引导，或组织开展活动，让其尽情表达，或及时表扬鼓励，激发其上进心，以此强化学生积极向上的习作兴趣。

三、重视口语训练，强化文字表达

语文即语言文字。语言表达既包括口头语言表达也包括书面语言表达。长期以来，我们的语文课堂一直只重视书面语言的训练而忽视了口语表达的训练。口头语言能力强的人写作能力往往都很好。因此，在日常教学中，教师提倡学生多想、多说、多练，努力提高他们的口语表达能力。其中一个好的方法是“自言自语、边想边说”。在“自言自语”时，要教给学生一定的方法，按照一定的顺序，抓住事物的特征，有先有后地说。可以每周安排2-3节活动课，让学生练习口语表达。特别是每次习作之前，先让学生分小组合作练习“说”作文。通过一段时间的口语训练，不仅可以发展学生的思维，更主要的是提高了学生的口头语言表达能力、文字表达能力，进而实现了“我口说我想，我手写我心”。

四、模仿写作，继而创新

人们学习任何东西，都有一个由模仿到创造的过程。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。儿童的写作过程是从大同小异到大异小同，然后到百花齐放的。仿写是小学生作文的起步，仿写的关键就是模仿范文的某一点，运用到自己的写作中去。所谓“某一点”，可以是文章结构，可以是语言范式或修辞手法，也可以是作者多角度的选材方法。如《鸟的天堂》中写群鸟纷飞时，作者用了点面结合的方法，先用“有的……有的……有的……”的句式概括了鸟的各种形态，再着重刻画一只活泼机灵、美丽可爱的画眉。这个写法就可以让学生仿写：写课间活动的场面，写人们集体劳动的场景，写集市上热闹的景象，等等。这样仿写，既使学生掌握了点面结合的写作方法，又能够训练学生丰富的想象能力。再如教学《丰碑》，文中描写军需处长被冻死时的形象，写得非常细致：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好像一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详；右手的食指和中指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在为战士们指明前进的方向，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”一个学生模仿写道：“一个熟悉的身影出现在操场上，那轻盈的步伐使人想起森林中的小鹿。她的脸已经渗出汗珠，但可以看出，她跑得十分轻松。两臂有节奏地摆动着，头上的蝴蝶结一起一伏，就像一只上下翻飞的蝴蝶。一身橘红色的运动衫，好似一团火在移动。”这样的仿写，既巩固了所学的知识，又锻炼了分析、类比、想象能力，提高了写作水平。

五、修改习作，是创新的再加工

往往，在“命题-指导-写作-修改”的习作过程中，学生只管写作这一环节，其他环节的工作都由教师完成。新课标指出：要逐步培养学生修改作文的能力。所以，教师应该让学生参与到作文修改的工作中。鲁迅说过：“好文章不是写出来的，是改出来的。”改也是一种本领，让学生在班内集体交流，思维可以朝着更深更广发展，从另一种新的角度审视自己的作文，发现之前不曾发现的问题，使修改有了目标。通过自我修改，必然使文字更加流畅，使文路更加清晰，使语言更加准确生动，使感情表达更加丰富，不但写作进步了，分析问题、解决问题的能力也得到了很好的提高。

另外，在讲评作文时，可以由学生结合自己的作文实践，对本次作文的成功与不足做出反馈时讲评。教师可以选几篇优秀作文作为典型进行佳作交流分享。在这样的互动环节中，学生博采众长，感悟新知，重新评估自己的习作，找出成功的经验和失败的教训，产生二次练笔的欲望和动力，达到自我完善。

总之，现代课堂是求知、探索、发展、创新的课堂，要学生学会探索，学会创新。首先要求我们的语文教师更要善于探索，善于创新，只有这样，我们的习作教学才会更富生机，更有效率。