高职生厌学现状与课改研究

蔡斐成+席海芳+王臻鑫

永州职业技术学院

【摘要】目的：调查高职生的厌学现状、表现与原因，探讨课程改革对厌学的影响程度。方法：问卷调查。结果：在厌学原因调查中，课堂教学效果差位居第一。结论：高职生厌学比例高，厌学具有普遍性，玩手机是厌学的主要表现，传统的教学方法使课堂教学效果差是导致厌学的主要外因之一，通过实施课程改革，取得了良好的教学效果。

【关键词】高职生；厌学；课改

【基金项目】本课题为2012年湖南省职业院校教学改革项目青年立项课题（湘教通〔2013〕65号），项目编号ZJC2012004。

学生厌学问题是当前职业教育亟待解决的重要问题之一。通过对高职生的厌学现状、表现和原因进行分析，结果显示，高职生厌学比例高，厌学具有普遍性，课堂教学效果差是导致厌学的主要外因之一。通过实施课程改革，取得了良好的教学效果。

一、研究对象

选择2012级高职生358人作为研究对象，共计6个班，即护理1、2班，临床医学1、2班，口腔技术1、2班，并随机分为实验班与对照班，对比两组学生年龄、学习成绩等一般资料，差异无统计学意义，具有可比性。

二、方法

（一）问卷调查及访谈

本研究设计了《高职生学习情况调查问卷》，问卷分学生问卷与教师问卷，每套问卷10个选择题，内容包括厌学现状、厌学表现与厌学原因三个方面。对16名相关任课教师和358名高职生进行问卷调查及个别访谈。

（二）针对厌学的主要外因，提出改革的对策与方法

本研究调查显示，傳统的教学方法使课堂教学效果差是导致厌学的主要外因之一。根据高职生的特点，实施了“以学生为中心”“理实一体化”和“教学做合一”三项教学模式改革，并以《英语》《护理基本技术》《固定义齿工艺处理》三门课程为试点，观察其改革的效果。

（三）改革效果评价

1.学生问卷评价

设计课堂教学改革满意度调查问卷，对实验班学生就本课程的教学改革效果，设置非常满意、满意、一般、不满意4个评价标准进行评价。

2.教师问卷及访谈评价

设计教师问卷调查及个别访谈，对实验班与对照班学生的上课情况进行比较，设置明显好转、好转、没有好转3个评价标准进行评价。

3.理论测试与操作考试评价

课程结束后，用同样的试题对实验班与对照班学生进行理论考试和技能考核，并统计成绩进行统计学处理。整个过程做到统一试题，统一评分，统一监考，统一阅卷。

三、结果

（一）高职生厌学现状与表现调查结果

本次共发放学生问卷358份，教师问卷16份，全部回收，调查结果见表1。由表1可知，学生自认为有厌学者176人，占49.2%，经常有厌学者110人，占30.7%， 中度以上厌学者247人，占69%，厌学时玩手机者217人，占厌学表现的60.6%，教师认为高职生厌学很普遍者12人，占75%。这充分说明了目前高职生厌学的比例相当高，而且具有普遍性，厌学的主要表现是玩手机，这已经成为高职生学习活动中非常突出与普遍的问题。

（二）高职生厌学原因调查结果

高职生厌学原因调查结果见表2。由表2可知，引起厌学的内因主要集中在学不进和没有兴趣上，两项合计占74.4%；引起厌学的外因调查中课堂教学效果差位居第一，这充分说明了课堂教学效果差是引起厌学的主要外因之一。

（三）学生问卷评价结果

对实验班学生发放改革效果满意度调查问卷170份，回收159份。统计结果显示，非常满意者68人，占42.8%，满意者61人，占38.4%，满意率为81.2%。

（四）教师问卷及访谈评价结果

对进行课改的三位教师发放问卷及访谈。结果显示，实验班比对照班学生的上课情况明显好转者3人，好转率100%。

（五）理论测试与操作考试成绩统计结果

理论测试与操作考试成绩统计结果见表3。

四、讨论

（一）专业课程改革（以护理与口腔技术专业课改革为例）

1.实施“理实一体化”教学改革，更好地培养了学生的技能操作能力

针对目前高职生厌学原因的调查结果，在《护理基本技术》《固定义齿工艺处理》两门专业课程教学中实施了“理实一体化”教学改革试验。改革的思路遵循教育部现代教育技术师资培训基地主任戴士弘提出的课改原则：①将理论与实践内容进行一体化设计，而不是以前的相互分离；②课程的内容以职业活动和工作过程为导向，而不是以前的以知识逻辑为导向；③课程的目标是突出能力目标，而不是过去的突出知识目标；④能力训练过程进行了精心设计，而不是过去的随意做件事。以《护理基本技术》课程为例，该课程共计160学时，改革前理论80学时，实践80学时，改革后理论40学时，理实一体化课120学时，占总计划75%，理实一体化课共设计了40个项目，每个项目整合了相关理论知识和操作项目。改革后更加注重技能培养，学生厌学情况明显好转。通过对任课教师问卷及访谈调查，结果一致认为，实验班学生的上课表现明显好于对照班。由表3可知，实验班学生的理论与操作成绩均高于对照班。

2.实施 “教学做合一”教学模式改革，更好地培养了学生解决实际问题的能力

“教学做合一”教学模式是边做边学[1]，做中学，学中做，而不是过去的先学后做或先做后学，第一种方法是课程从工作任务入手，以工作任务为主线，先进行工作任务的布置，然后带领学生进行操作，最后落实到知识的高水平总结和系统化，这种方法称为“做-学型”[2]；第二种方法是课程从工作任务开始，边做边学，经过做与学多次反复转换，学生训练了能力，学会了知识。课程的最后阶级，学生动手再次实践，完成一个新的工作任务，同时可以验证前面学习的知识和理论，这种方法称为“做-做型”[3]，这种改革在《护理基本技术》《固定义齿工艺处理》两门专业课中比较成功。以《护理基本技术》课程为例，该课程共计160学时、56项技能操作，改革前的教学方法是教师示教，学生模拟做，学生缺乏临床护理能力；通过“做-学型”与“做-做型”改革，以病例形式将护理问题、工作任务摆在学生面前，让学生去思考，想办法，更好地培养了学生解决实际问题的能力。研究结果显示，实验班学生对“理实一体化”“教学做合一”教学模式改革非常满意的有68人，占42.8%，满意的有61人，占38.4%，满意率为81.2%。

（二）基础课程改革（以《英语》课程改革为例）

《英语》是各类高职生的一门必修课程，学生的厌学现象最为突出。通过实施“以学生为中心”的课堂教学改革，更好地培养了学生自主学习的兴趣和能力。改革后对教师与学生的活动进行了具体规划，把教师主导、学生主体的思想具体落实到课堂中，教师每次课前设计任务单，要求学生自学完成任务；课中设计丰富多彩的教学活动，让学生有动脑、动手、动嘴的机会；课后布置作业，为学生的积极主动参与学习提供更多更好的平台；同时，对考试考核的方法进行配套改革，彻底改变了一次考试定终生的局面。通过实施以上改革措施，更好地培养了学生自主学习的兴趣和能力，对纠正厌学现象有明显的效果。

（三）存在问题

实施“理实一体化”“教学做合一”教学模式改革，增加了学生在实训室的上课时间。因此，对于实训室必须做出配套设施改革，如增加多媒体教学系统等教学与实验设备。本次教改中，由于实训室的条件限制，导致课件无法展示等，从而影响了教改的效果；此外，在进行《英语》课程教改时，“以学生为中心”的课堂教学模式改革效果比较好，但英语如何与专业紧密联系，进行“理实一体化”设计，本研究还未能涉及，有待进一步研究。

【参考文献】

[1]戴士弘.模式的超越[J].教育与职业，2012（07）：86.

[2]戴士弘.论工学结合的教学模式（上）[J].宁波职业技术学院学报，2012，16（06）：1-5.

[3]戴士弘.论工学结合的教学模式（下）[J].宁波职业技术学院学报，2013，17（01）：1-4.