导学案教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

包青青

（四川省资阳中学 四川 641300）

摘 要：英语阅读能力的培养是高中英语教学中的重点，传统教学模式下，这种教学方式造成了学生对老师的依赖，不利于学生英语阅读能力的提高。“导学案”教学模式通过让学生自主学习老师编写的导学案，以此来促进学生阅读能力的提升。本文对导学案教学模式展开研究，为高中英语阅读教学改革提供思路。

关键词：导学案 高中英语阅读教学 自主学习

高中英语阅读教学要求学生能够通过阅读英语文章理解全文的主旨和作者意图，并能够根据文章线索信息进行适当推理。但是当前重应试轻能力的教学方式并不能很好的帮助学生提升阅读能力，从而难以实现该教学目标。导学案教学模式为英语阅读教学提供了新的方法，为教学改革打开了崭新的局面。[1]

一、当前高中英语阅读教学中的问题

高中英语教学中英语阅读占据着举足轻重的地位，但是受传统教学模式影响，当前学生普遍存在缺乏对阅读技巧、方法的掌握，阅读速度慢，内容理解上存在偏差等问题，极大的抑制了学生英语阅读的学习兴趣。究其原因包含以下几个方面：一是英语阅读教学目标不明确。当前有不少的教师认为英语词汇和语法的讲授是英语阅读教学的关键，从而将教学重点放在帮助学生学习和巩固词汇、语法上，这使得英语阅读教学仅停留在语言知识讲解表层，对文章所要表达的深层次内涵不能进行透彻的理解，无法使学生的思维能力得到锻炼，更不能帮助学生形成英语文化意识。同时，从学生的角度看，填鸭式的教学方式只是教会了学生眼下这篇文章的含义，在阅读方法、技巧上却没有什么改观，不利于学生自主开展阅读。二是缺乏略读、精度技法的指导和训练。在高中英语考试中，英语阅读占据了大量的篇幅，但是给考生的时间确是有限的，学生必须具备一定的英語阅读速度，不允许学生对通篇文章全面进行精度。但是在传统教学方式下，老师进行英语阅读教学时总是习惯于带领学生逐字逐句的进行理解翻译，缺乏对学生略读技巧的指导和阅读速度的训练，这导致学生不能够快速抓住文章的核心，在文章内涵的理解上存在偏差。三是学案导学流于形式。目前，在部分学校已经开始试点实施导学案教学模式，但是应用范围还十分有限，老师在该种教学方式的优越性认识上还不到位，常常仅限于公开课等教学展示方面，日常教学中运用的并不多。因为教师缺乏对该教学模式的重视，缺少对教案设计方面的研究，使得当前高中英语阅读教学教案还不够完善，导学案教学模式的优势难以得到充分的发挥。

二、导学案教学模式简析

导学案教学模式是指依托学案载体，在老师的指导帮助下学生对学案内容进行自学以完成学习任务的教学方式。这种教学模式下老师是课程的主导者，学生是学习的主体，学案是课程教学的核心，其包含学习目标、学习重点、难点问题、方法指导、学习反馈等内容，以引导学生如何开展自学。学案成为连接教学与学习的纽带，老师借助这一教学蓝本开展授课，从而能将更多的精力放到对学生的指导上，而学生则可以按照学案步骤开展自主学习，通过自学方式加深对知识点的理解，加快学习内容的掌握。

与传统教学方式相比，导学案教学模式有着明显的优越性：一是为学生自主学习指明了方向。有了学案，学生能够有针对性的开展课前预习，方便学生对学习内容中的重点、难点问题进行把握。例如对英语文章中的复杂句式进行解读，能够有效帮助学生理解文章内涵。二是有效提高课堂学习效率。老师依托学案进行讲课，所有的知识点一目了然，避免了重要知识点的遗漏，并且在学生预习的基础上老师也能够快速略过易学知识点，避免课堂时间的浪费。三是促进老师教学水平和学生学习能力的双向提升。优秀的学案需要由教师团队精心打造，在设计过程中促进了师资队伍水平的全面提升，而学生利用教案自学也培养了学生自主探究的精神，提升了学生的自主学习能力。[2]

三、应用策略

1.提高学案设计的针对性

学案要能够有效的帮助学生开展自主学习，则必须根据学生的特点有针对性的进行设计。因此，教师在编写教案时首先必须对课程标准以及教学大纲有一个全面的认识和理解，这样才能有效把握英语阅读的教学重点；其次必须认真研读教材内容，从学生的角度出发找出难点问题并进行重点解释，例如有的文章里会使用英语中的一些俗语，如果不进行英语文化知识背景的介绍，会给学生造成阅读上的障碍；最后是要全面了解学生的学习能力情况，根据学生已有的知识水平确定教案编写思路，以便于学生理解教学内容。

2.注重学生阅读策略的培养

导学案教学模式的关键在于“导”字，即引导学生如何利用学案开展阅读策略的训练，培养学生的英语阅读技巧。因此，在该教学模式下，学生必须能够通过学案清楚的了解学习的目标和重点难点问题，明白采用何种方式进行自学。例如在《牛津高中英语》教材中在每个阅读单元中都增设了阅读策略模块，提示学生有意识的开展阅读技巧训练，帮助学生形成良好的学习习惯，同时学生还可以根据教案提示进行资料收集，引导学生自主解决学习中的疑难问题，激发学生学习的积极性和主动性。老师在进行教学时可以根据阅读文章的题材、载体进行分类，要求学生根据文章线索找出“supporting details”，加强学生对文章细节的把握，此外还可以通过限定阅读时间的方式来锻炼学生快速阅读的能力，提升阅读速度。

3.加强对学生的学习辅导

导学案教学模式倡导学生利用教案开展自学，让学生真正成为学习的主体，但是在这一过程中依然离不开老师的引导。在课前预习阶段，老师提供给学生的教案必须明确的表述教学的内容和重点，要让学生知道“学什么”，以保证自学方向的正确性；在课堂授课过程中，老师应当对学生的自学情况进行摸底，了解哪些内容大部分学生已经掌握则不必做过多讲述，哪些内容学生普遍存在学习困难则在课堂上重点解释；在课后老师还应当针对重难点问题设置练习题，帮助学生巩固知识点，加深记忆。

参考文献

[1] 曹雪峰.构建学案导学教学模式培养学生自主学习能力[J].山东教育学院学报，2014（3）.

[2]洪慧.中学英语学案导学中的学法指导探究[J].金华职业技术学院学报，2013（2）.