感悟名师风采 创新课前预习

何平

[摘要]“浙派名师”代表团精彩的课例，深深地震撼了我。语文课堂应该给学生带来人生的快乐，带来情感的升华，带来生命的发展，既张扬教师的个性，又激发学生的学习热情，促进师生共同成长。在借鉴名师经验的基础上，我为不同年龄段的学生量身制定了“课前预习七步法”，这一创新实践，意在向课堂四十分钟要质量，向高效课堂迈进，对于提高课堂教学效率具有积极的意义。

[关键词]浙派名师；素课；“课前预习七步法”；教学效率

研读《语文新课程标准》，常常引发我对传统语文课堂的反思，我应该给孩子们一个怎样的语文课堂呢？“浙派名师”代表团精彩的展示课，深深地震撼了我。

一、感悟名师课堂风采

1.轻松、愉快的课堂氛围——为学生营造良好的语言环境

在他们的课堂上，每一节课老师都教得那样轻松，学生都学得那样愉快。叶小平老师讲的《枫树上的童话》，学生在童话氛围中边学边笑，还学会了编写童话。严丽萍老师讲的素课《巨人的花园》，没有课件，没有花哨的表演，老师一只粉笔，学生一本书，师生就共同演绎了巨人从自私、冷漠到善良、热情的蜕变。整个课堂上教师娓娓道来，学生静静思考，没有喧嚣，没有浮燥，有的只是课堂的温馨和甜美。这样的课堂才是我们所追求的课堂，像一首抒情诗，像一幅田园画……为学生营造了轻松、愉快、舒适的语言环境。学生在这样的课堂上思如泉涌，妙语连珠……

2.扎实、高效的字词教学——为学生打下坚实的语言基础

名师们每节课的教学都扎实有效，趣味横生，她们将字义、字形的演变引入课堂，让现代语文课堂更有科学味。如茹茉莉老师在《浅水洼里的小鱼》一课的教学中讲解“蒸”字的演变，对“至”字和“死”字的指导书写等都体现了这样的教学理念；对“困”字的层层解读，既体现了教师对文本的深入理解，又关注了学生的思维发展。茹老师对教材进行了反复的梳理，给人以耐人寻味的思考，也让我们看到了她敏锐的教材观和扎实有效的字词教学功底。学生就这样自然而然地学会了说话，学会了表达，并从中感受到了母语的魅力和中华文化的博大精深。

3.分层、多样的朗读指导——使学生浸润在丰富的语言情境中

浙派名师中的每一位名师都有独特的指导朗读的风格。比如，当学生理解了“蒸干”和“吸干”时，茹老师说：“面对小鱼的困境，你应该怎样读？”“你认为着急，就用着急的语气读，你认为伤心，就用伤心的语气读。”再比如，在《巨人的花园》一课中，当一名学生读巨人训斥孩子们的话时，严丽萍老师说：“再生气点读……”当学生读6～10自然段，寻找故事中有趣、神奇的地方时，严老师这样说：“读童话故事要夸张一点儿，这样才能把人带入故事情境中。”……每位名师上课前对课题的朗读指导都非常有特点。我最欣赏的是四年级《丰碑》一课的教学，季科平老师在课堂中的朗读指导是从课题开始的。在大屏幕上出示课题后，季老师在“丰”字旁边出示这个字在字典中的三个解释（1）容貌、姿态美好；（2）盛、多；（3）大。然后问学生：课题“丰碑”中的“丰”应选哪一个解释比较好呢？引导学生理解“丰碑”是高大的石碑，再让学生朗读课题。在细读和深读课文的过程中，季老师引导学生理解“愣了一下”和“愣住了”的区别，从中体会将军情感的变化。学生边说边往黑板上板书“惊讶——生气——感动——”有一个学生说横线上应该填“遗憾”，听后季老师先是愣了一下，继而也让这个学生把词语写在黑板上，并在旁边打了个问号，然后继续带孩子们读课文，细心体会两个问题：将军的疑问得到答案了吗？将军的脚步为什么那么坚定？最后师生共同总结出，将军的情感变化不是“遗憾”而是“震撼”。此处的教学充分体现了教师朗读指导的分层与多样，促使学生更深入地感悟文本。

二、实践“课前预习七步法”

名师们的课堂教学内容围绕着语言学习，用语文的方法学习语文。怎样让我的学生也能这样学习语文？我开始改变自己的教学，从网上查找名师的教案、课堂实录认真学习，从一个生字、一篇课文入手品味语文。名师们每节课的教学目标设计都是具体可操作的，什么样的教学目标就有什么样的教学设计，体现了真学、真悟。而且教学只有一条粗略的主线，写在纸上也就一页或半页，至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，要靠教师的机智和敏感，随时捕捉、描绘和点染，用不着都一一设想好。也就是说，设计并不精细，并没有把每一个细节都考虑到，也没有把课堂中可能出现的每一个问题都预设好。但是，对于文本的理解，每位教师从宏观到微观都烂熟于心，高屋建瓴。课文至少读过五六遍，每一句话、每一个词的表层义、深层义和引申义都推敲过，思忖再三。书本上点点画画，密密麻麻。文章的妙处，心领神会；文章的不足，胸中有数；文章的个性，了如指掌。名师们正是凭着对文本的全方位掌控，才使课堂教学水到渠成，游刃有余。

在借鉴名师经验的基础上，2012年我申请区个人课题《小学第二学段课前预习有效指导策略的实验与研究》。在研究过程中，我为不同年龄段的学生量身制定了“课前预习七步法”。

在教学一、二年级时，我是这样引导学生进行课前预习的：第一步，看着拼音读一遍课文，读不好的地方多读几遍，然后标出自然段。第二步，边读边标记生字，读好第二遍课文。第三步，用手挡住拼音再读一遍课文，如果遇到不认识的字就拿开手，看着拼音多读几遍。第四步，边读边找出多音字和好词好句子，不懂的地方做上记号，想办法弄懂。第五步，与爸爸、妈妈或其他家长比赛读课文，看谁读得正确、流利、有感情。第六步，读完五遍课文后，给课文后的生字注上拼音。第七步，自己动手，给课后的生字宝宝做卡片，再给每个字组两个词，用其中一个自己最喜欢的词语口头说一句话。

在教学三、四年级时，运用“课前预习七步法”具体操作如下：第一步，读了课题，你有什么疑问请写在课题旁。第二步，试着读两遍课文，读准字音，读不好的地方多读几遍，注意把句子读通顺，边读边想象文字所描绘的画面。第三步，读第三遍课文时，要做到正确、流利，然后画出好词，并且联系上下文说说为什么喜欢这个词或这个词好在哪里。第四步，大声地、美美地再读一遍课文，找出文中的好句子或精彩段落，并在旁边写上自己的想法或感受。第五步，默读一遍课文，标出自然段，想一想每个自然段讲了什么？这篇课文主要讲了什么？对照课题旁的疑问，你有什么收获？还有什么不懂的？第六步，自学生字词，在课后的生字上注上拼音。第七步，收集和整理与课文内容有关的故事、诗歌、文章、名言及作者和文中人物等资料。

在教学五、六年级时，运用“课前预习七步法”具体操作如下：第一步，选择自己喜欢的方式读两遍课文，读不好的地方多读几遍，标出自然段。第二步，再读两遍课文，要读得正确、流利、有感情，把自己读得最精彩的段落用记号笔画下来。第三步，默读一遍课文，边读边找出多音字或好词好句，不懂的地方做上记号，想办法弄明白。第四步，读完五遍课文后，画出生字，给课文后的生字注上拼音，然后自学生字，给每个生字组一两个词。第五步，完成课后习题或阅读提示中的问题。第六步，查找有关课文内容、作者或类似的文章等资料。第七步，认真完成老师布置的前置性作业，书写要规范、工整、干净。

“课前预习七步法”的创新实践，意在向课堂四十分钟要质量，向高效課堂迈进，对于提高课堂教学效率具有积极的意义。

总之，成功的课堂教学不在于设计技巧的高超，而在于对文本独特的理解和领悟；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而打动我们的心。这样的设计，课堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种自然天成的大美。为了追求这样的课堂，我努力做好学生的课前预习，注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现。让学生在课前预习中去发现，这不就是自然、本色的语文吗？

参考文献：

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[2]汪潮，方兰.语文之道——“素课”是怎样炼成的[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]朱华贤.期待“素课”[J].人民教育，2008，（08）.

[4]何素萍.语文阅读教学中自主探究学习的实施[J].中学语文教学参考，2005，（21）.

（责任编辑 赵永玲）