语文教学中的语感培养

岳晓红

[摘要]培养学生的语感，提高学生阅读、写作和口语交际能力，是中学语文素质教育的重要任务之一。语感包括形象语感、情感语感和意蕴语感。通过了解语感的类别，指出语文教学中的语感培养应从三个方面入手：加强“读”的训练，培养“说”的能力，提高“写”的水平。

[关键词]交际能力；语感；领会语言；语文素养

语感就是对语言、文字的感受能力。它是一种面对文字符号，通过直觉深刻感悟、领会语言的能力。在语文教学中培养学生的语感，具有得天独厚的优势，有助于提高学生的语言表达能力。

一、语感的类别

同样是一篇优美的散文，或者是一首清纯的小诗，学生读起来的感觉不同，就在于其语感上的差异。一般说来，语感包括形象语感、情感语感和意蕴语感。

1.形象语感

所谓形象语感，就是对文章中形象的准确感受，是指在阅渎中，脑海里能形成一幅如见其人、如闻其声、如临其境的画面。如王维《鸟鸣涧》一诗，就文字而言仅二十个字，“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”透过这二十个字，我们可以想像出这样一幅富有动感的图画：在宁静幽美的夜里，细小的桂花瓣轻轻飘坠，散发出阵阵芬芳；月亮升起来，皎洁的月光洒向幽暗的山谷，栖息于树上的山鸟顿时惊觉起来，于是在树木丛生的山谷中，不时地传送出鸟儿动人的鸣唱。在这幅可感知的画面里，有动静的变化，有色泽的明暗，又有自然之物——落花。空山、月出、鸟鸣、山涧组合而成的迷人景色，创造了一种特有的宁静幽深的境界。这种形象语感的产生，使阅读不再是一种机械的重复，而成为读者的一种再创造。

2.情感语感

所谓情感语感，就是对成语、词语背后包含的情感的敏锐感受，是指在阅读中，透过语言文字，领悟出作者的思想感情，进入文章的思想境界。在阅读中，读者通过这些和谐与不和谐的语言、文字，能触摸到作者感情脉搏的跳动，它是形象语感的再进一步。让我们来欣赏柳宗元的扛鼎之作《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”全诗描绘了一幅优美的山水画——寒江独钓图。诗人把寒江飞雪、孤舟独钓的画面描绘得非常生动，使人感到大雪覆地、朔风逼人，而钓翁于严寒孤独的环境中甘于披蓑独钓，这正寄寓着作者当时的处境和心绪。阅读一旦进入“披文入境”的境地，便会有余音绕梁之感。

3.意蕴语感

意蕴语感是指在形象语感、情感语感的基础上，领悟出语言文字所蕴含的丰富而深刻的含义。它是一种高层次的语言感受能力。出自叶绍翁的名篇《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，写的是红杏禁不住春天气息的吸引，调皮地探出头来。这一意象使人们获得更高的哲理性思考：富有生命力的事物永远充满着生机，任何力量也阻止不了它，人是如此，物亦如此。许多优秀文学作品总是言简义丰，语感强的人能读出语言文字中的含蓄的内涵，不但能理解作品，还可以对原作的意境加以新的補充与拓展，使阅读上升到一个更高的层次。

二、语感的训练

语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。因此，培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程。培养学生良好的语感，应从以下三个方面入手：

1.加强“读”的训练

（l）默读。中学语文教材中的一些作品，语句凝练流畅，情景交融，意境深邃，教师应安排一定的时间让学生默读。默读的目的在于调动学生过去的情感经验，唤起他们以往生活的积累，力求在他们脑海中浮现与作品相应的形象画面，产生形象语感。如教朱自清的《荷塘月色》，教师可以要求学生根据课文提供的文字信息，再结合自身的生活体验，分别在脑海中勾出荷塘、月下的荷塘、荷叶、舞动的荷叶、怒放的荷花、含苞的荷花及荷香的面面，并进行比较分析，以培养他们的语感能力。

（2）朗读。朗读是一门艺术，朗读课文不是单纯地把静态语言变为有声语言，而是对作品进行艺术再创造。通过朗读，可以有效地引导学生把语言文字转化成具体可感的生动形象，更好地品味诗歌的意境，深刻地领会作者的情感。朗读训练要注意情感的把握，一定要让学生读出节奏，读出语气，造成一种与作品相应的情感氛围，从而进入作品的情感世界中，产生共鸣。即使他们只得到一丝感染，读出一份情感，得到一点顿悟，谈出一些感受，也是值得的。如教《再别康桥》一诗，可以让学生在理解的基础上朗读。朗读时，根据作者由不忍心离去，到重温旧梦的高亢喜悦，最后从梦幻回归现实，归于平静的情绪变化，确定朗读的重音、节奏和语速，在朗读中加深理解，领略康桥的柔美，体会作者对康桥的一片深情。

（3）背诵。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”《高中语文新课程标准》也提出了“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的要求。背诵的文章一旦积累多了，量变达到质变，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力，这样可以增强学生的理解能力和领会能力，那些背诵过的经典文章，也终于会为我所用。在适当的时机和场合，也许会触景生情，出口成章，从而达到运用自如的目的。因此，勤于体味作品的意境，语感能力就能得以加强。

（4）品读。品读着重的是“品味”，即不仅仅满足字面意思，而是挖掘文字中的潜台词，由浅入深地领悟文章的主旨。引导学生品读，要特别注意关键词语与修辞的运用，深入体会作品中景物、人物及情节的意义。如《记念刘和珍君》引导学生抓住“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“微笑”“伟大”等词语，从而感知作者对刘和珍这一爱国进步青年的由衷的敬佩赞赏之情，和对屠杀民众的反动政府和无耻文人的切齿痛恨之情，自然也就深入理解了三·一八惨案的悲剧。读的过程，就是使语言形象化、情感化的过程。加强读的训练，提高读的能力，对语感能力的提高大有裨益。

2.培养“说”的能力

有的学生会读，但说话能力不强，尤其怕当众说话。因此，培养学生说的能力，同样是培养学生语感的一个重要途径。

（1）让学生敢说。在语文教学中，一方面要努力激发学生说话的欲望，另一方面要鼓起他们说话的勇气，让他们把想说的话大胆地说出来，表扬他们说话的点滴进步。因为学生在说话时能够获得成功的喜悦，他们说的兴趣会愈来愈浓，热情日趋高涨。

（2）让学生有说话的机会。在课堂教学中，学生说话的机会终究是有限的，这就要求教师千方百计为学生创造在公共场合说话的机会。如每天课前开展几分钟的演讲活动，要求学生吐字清楚，态度大方，中心明确。另外，课外可以为学生安排诗歌朗诵会、演讲赛、辩论赛，发言的机会多了，经验多了，说话的水平会逐步提高。

（3）让学生会说。让学生会说，教师必须加强引导。一要教学生做生活的有心人，留意观察、积累丰富的材料。作为教师要积极引导学生在课余时间多阅读思想内容健康、品质较高的读物，并要求学生进行摘抄、背诵，化为己物，在学习和生活中学以致用。二要教学生说话前认真想一想，自己为什么要说，说给谁听，说的重点是什么，怎样去说，先说什么，后说什么，哪些详说，哪些略说。这样引导，可以帮助学生有步骤有条理地表达自己的所见所闻所感。另外，在学生说话时，教师还要强调说话的完整性，注意词语的搭配，虚词的运用；要强调说话的连贯性，注意句与句之间的衔接与照应，培养字斟句酌的能力。

3.提高“写”的水平

写是将自己的所见所闻所思所感用文字表达出来，写是读与说的升华。书面表达能力的培养没有捷径可走，只有在不断写作的过程中，才能提高学生遣词造句的能力，应多给学生创造练笔的机会，如写日记、读书笔记、小作文、随笔等，使语言的运用得到嚴格的训练，从而培养出敏锐的语感，提高写作能力。

语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行，它需要一个严格的训练过程，应贯穿于语文教学的始终。只要学生的语感得到培养，就能激发学生热爱祖国语言的感情，提高他们的文化品位和审美情趣，从而形成较高的语文素养。

参考文献：

[1]许定国.文学鉴赏概论[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.

[2]周晓曦.古诗词鉴赏中的语感培养教学[J].文学教育（上），2010，（02）.

[3]梁红岩.古代诗词教学与审美能力的培养[J].池州学院学报，2010，（04）.

（责任编辑 付淑霞）