小学语文课堂生成性教学资源利用与开发的问题与对策

郑梦丹

摘 要：新课改强调教学的过程性，即教学是在真实的情境中发生发展的，而不是事先准备好的。在语文教学过程中，存在着一些教师按部就班地执行事先预设好的教学方案的情况，对课堂上的“意外”视而不见；也发生着对课堂内发生的新状况做不恰当的过分衍生，使课堂陷入“无序的混乱”。结合真实的课堂案例，阐述生成性教学资源利用与开发过程中存在的一些问题，并提出相应的策略。

关键词：生成性；教学资源；开发与利用

随着新一轮基础教育改革的推进，对教学资源的理论研究和实践探索不断地深入，人们对教学资源的认识、开发、利用也在不断地更新，教学资源不再限于既定的课本标准、教参、教科书等方面，而是呈现出多样性和广泛性，它不仅来源于课外，同时它还源于课内，特别是教学活动实施过程中人以及生成的资源因素。根据教学经验可以知道：教学绝不仅仅是预设方案的表演，而是一种实实在在的、时刻发展着的活动。为了更好地利用和开发小学语文课堂生成性教学资源，本文就小学语文课堂生成性教学资源利用与开发的问题与对策进行论述。

一、生成性教学资源利用与开发的现实遭遇

（一）生成性教学资源大量流失

1.学生资源的流失

在现实的课堂内，由于受传统教育观的制约，一些教师对学生认知需求的无视、心理需求的漠视、发展需求的忽视造成了学生生成性教学资源的大量流失，具体表现在：对学生在课堂内产生的预设之外的问题、疑惑刻意回避；对学生灵动产生的智慧火花简单压制或者忽略无视；对学生在学习过程中产生的认识偏差错误粗暴否定。

2.教师资源的流失

教师是教学活动中与学生同样重要的构成要素，也是主要的生成性教学资源之一，主要表现在教师的专业知识、情感态度、教学技能、教学理念等方面。受陈旧教学观念的束缚和教育体制缺陷的影响，一方面教师在观念层面上并不能完全接受和理解教学的生成品质，仍旧把教学封闭在预设框架内，导致了动态生成资源的开发与利用意识淡薄；另一方面教师习惯于担任课程忠实执行者的角色，缺少了对教学的自主决策力以及对教学资源的自主开发能力，因而教师的经验、理解、智慧、情感、态度、价值观等丰富的资源都被排斥在课堂之外或仍未被开发出来。教师资源的流失不仅否定了教学过程中知识的主观属性，也否定了教学活动作为师生共同生活过程和人生过程的现实性、生成性。

（二）生成性教学资源开发陷入误区

随着新课改的深入，越来越多的教师已经意识到教学的生成性品质，认为教学过程中确实存在一些不确定因素，在课堂内或将发生的意外事件均可为教学提供支持。但在课堂教学的实际操作过程中，却存在着“虚假生成”“负效生成”“过度生成”等为生成而生成的现象。这种刻意生成从实质上来说是另一种预设，是披着“生成”外衣的灌输式教育，并非真正意义上的生成。

二、生成性教学资源利用与开发的策略

（一）提高认识，加强教师修养

首先，教师必须加强自身知识经验的积累，提高自己的专业素养，因为扎实的专业知识、丰富的人生体验、深化的文化积淀，是利用与开发生成性教学资源的土壤。其次，教师应对生成性教学资源给予深切的关注，并努力培养自己识别、捕捉生成性教学资源的敏锐性以及整合分析生成性教学资源的能力。最后，在课堂中，教师有必要发挥其主观能动性，积极主动地去开发教学资源，促进教学资源的动态生成。

（二）弹性预设，合理留出空白

合理的弹性预设能够为教师生成性教学资源的利用与开发提供更广阔的舞台。教师在进行弹性预设时，要在了解学生状况、解读教学文本的基础上，弹性设计教学目标、教学流程，为生成性教学资源的发生预留空间，保证教学过程的开放性。

（三）民主开放，创造生成空間

首先，教师要学会倾听。教师只有学会倾听，才能了解学生的需求，明确学生的观点，才能对其进行分析、判断、评价，进而更好地捕捉生成性资源；其次，教师要与学生积极对话，在双方平等共存的基础上进行两个主体之间的语言交流；最后，教师要与学生互相理解。可以说理解是对话的出发点和归宿。只有通过理解，主体双方才能走进对方的精神领域，认识并体会对方的意识和需求。

（四）创造情境，激活课堂生成

如果说弹性预设、合理留白是实现教学过程开放性的保证与前提，那么，在课堂教学中合理创设教学情境，不仅激活了教学资源的生成，同时也推动了教学过程的动态性发展。教师作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者，应充分创造对话情境，这样才能激活潜在的生成性教学资源。

总之，语文课堂内生成性教学资源的开发很大程度上取决于教师的意识和能力。它要求教师转变传统的教学观念，并要求教师具有敏锐的教学机智，善于捕捉教学过程中有利于教学推进的因素，这样才能使生成性教学资源合理地开发，让课堂焕发出“旁逸斜出”的动态之美、生命之美。

参考文献：

罗祖兵.生成性教学的实践策略[J].课程与教学，2009（9）：64-66.