TAFE学院师资模式对我国应用型本科高校师资建设的启示

高权德、谢芸在《中国成人教育》2017年第4期中撰文，介绍了澳大利亚TAFE学院师资队伍结构、师资选聘、师资培养和师资考评制度的基本情况，并从这四方面阐释了对我国的启示。

首先，在师资队伍结构上，TAFE学院的师资队伍分为永久性教师和临时性教师两部分。其中，永久性教师分为全职和兼职两种类型，是TAFE学院教学和发展的中流砥柱，临时性教师是教学和发展的重要补充。以南悉尼学院和维多利亚州TAFE学院为例，从总体上看均呈现出全职教师、兼职教师和临时性教师并重的师资队伍结构模式。因此对我国的启示是注重师资队伍结构的整体平衡，优化专兼职教师结构比例，优化专业理论教师与“双师双能型”教师结构比例。

其次，在师资选聘上，TAFE学院坚持理论与实践并重的原则，全职教师主要来源于高等教育学院和大学内培养出的优秀毕业生；兼职教师主要来源于行业企业、生产一线的高素质、高技能的技术人员；临时性教师主要来源于科研机构和生产一线掌握新兴技术的人员。因此对我国的启示是推进人事制度改革，创新专职、兼职和临时性教师的选聘制度，严格控制师资的任职资格，并规范选聘程序。

再次，在师资培养上，澳大利亚政府和TAFE学院有一套完备的师资培训制度，培训内容根据教师从教时间长短，分为初级教师、培训师和在职教师发展等类型。在培训的过程中，“培训包”是最基本的元素，TAFE学院重视职前培训，并要求老教师必须接受政府和学院组织的教师培训，另外还定期组织全体教师到合作企业进行相关专业技术培训。因此对我国的启示是建立健全和完善各种类型和层次的培训机制，加大培训经费的投入，完善师资培训制度，并对所有参加培训的教师进行相应的考核。

最后，在师资考评制度上，政府与TAFE学院分别从宏观层面和微观层面进行考核评价。州政府负责宏观层面政策和规章制度的制定与实施，TAFE学院负责微观层面的具体工作，制定相应的考核评价制度，对教师进行具体的考核与评估。因此对我国的启示是重构应用型大学师资考评体系，考评的指导思想要与学校培养目标紧密相联，考评内容要突出教师传授应用技术技能的能力，考评方法要对教師素质的提高有激励作用。

特约编辑 匡 瑛 责任编辑 赖晓寒