小学体育教学中人文精神的渗透

苏强

[摘要]体育这门学科本身也具备人文的属性，但在小学体育教学中，教师常常将增强学生的身体素质作为课程开展的目标，并没有涉及或展现小学体育教学的人文元素特点。这泯灭了体育本身具备的增强学生身心素质的功能，使越来越多的学生身心发展不均衡。因此，教师要在体育教学中结合体育本身具备的人文元素，增强学生的身心素质。

[关键词]小学体育；人文元素；渗透；身心发展

现代体育教学越来越重视体能的训练，而缺乏人文精神的渗透和支撑。甚至，我们可以警觉到，人文精神逐渐丧失、消损在现代体育教学的年轮上。何为人文精神，即“以人为本来创造和表达人性化的自由生活理想和价值理想”。对于体育教学而言，教师为了完成体能训练目标，不惜剥夺学生的主体性，不考虑他们的自身素质、忽视了对学生的关心爱护，也忽视了对学生尊严的维护。由此，体育，育在体，失在心，名存实亡。为了让学生在体育教学中达到身心素质的平衡发展，教师应该重视自然之理、人事之理，以人性、人权、人的性质作为中心点围绕体育课程的内容、方法、达标进行人文精神的渗透。

一、将人文精神渗透在小学体育教学内容中

马克思在《资本论》中说：“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”，其中个体的人的全面发展，也包括身体发展，而身体发展是要与心理的发展并驾齐驱的，这就涉及到体育教学需具备的人文关怀。那么如何实现小学体育教学人文精神的渗透呢？这首先要从体育教学内容的改革着手，摒弃传统的以场外体能训练为主单一化的体育教学内容，增加健身体育、娱乐体育、社会生活体育等内容，丰富体育文化内容，兼顾体育的理论知识内容。这一方面丰富了体育课堂，使学生可以兴趣盎然的投入学习中，获得对体育学科积极的认识。另一方面，体育多种内容形式的涉及可以给学生创造选择的空间，使不爱动的学生不至于产生巨大的压力，进而失去对体育的兴趣，甚至出现自卑、自闭、抑郁等心理问题。在小学体育教学内容中渗透人文精神，是教师对学生主体性的承认，也是对学生关心爱护、及尊严维护的表现，利于学生身心的平衡发展。

例如，在进行仰卧起坐训练的时候，教师可以增加体育文化内容学习版块，让不喜欢运动的学生搜集关于仰卧起坐的文化知识、训练理论等资料。这样的分工，即尊重学生的选择，又充分调动体能训练中表现不积极的学生的积极性，使其在搜集资料的过程中，潜移默化地融入到这一体育项目中。另外，教师还可以增设娱乐体育、社会生活体育等体育内容，让学生除健身体育之外，还有其他体育自选类型，这在丰富体育课堂内容的同时，也丰富学生对体育的印象，使学生不至于在毫无选择的情况下进行健身体育而造成的压力。这遵从了教育“因材施教”的自然之理，是人文精神渗透在教学内容中的表现。

二、将人文精神渗透在小学体育教学的方法中

教学内容本身不具有“执行力”，需要凭借教学方法展现在学生面前。渗透人文精神的小学体育内容也是如此，需要同样渗透人文精神的小学体育教学方法来充分的表现，传达给学生。所谓渗透人文精神的教学方法即是以人为核心，以人为教学方法的归终。体育是一个以身体训练、力量的调配为主的学科，这就使得平常不喜动的学生斥而远之，这多半是体育教学长期无限实现有效性的重要原因。为了改变这种情况，教师应在体育教学方法中纳入人文精神，尊重学生的偏好，因材施教，适当的改变知识的呈现方式，让学生以自己喜欢的形式接近体育知识，融入到体育训练中，进而获得身心素质的平衡发展。

例如，教师在使教学内容多样化的同时，还要注重人文精神在教学方法中的渗透，尊重学生的个体性，使教学方法灵活多样，因人而异。比如，为了让不喜欢运动的学生融入到体育学习训练的集体中，教师可以让这些学生从搜集体育项目资料，包括项目本身的特点、意义、价值，以及在历史进程中该项目涌现的历史性人物及事件等等开始，让他们将这些搜集来的资料通过读、讲、多媒体的方式分享给其他同学，使喜欢运动的学生获得更多关于该项目的理论及文化知识。分享的学生也能充分感受分享的快乐，意识到自己也是体育課堂的一分子。而且在搜集的过程中，学生也能对该项目有一个基本的了解，这种了解吸引着他们，使其萌发运用到体育实践的欲望，进而融入这一集体。

三、将人文精神渗透在小学体育教学的达标中

王安石在《临川文集》说：“不以不善而废其善”，这充分的显示出“一分为二”的评价原则，即不能以好废其不好，也不能以不好废其好，要全面的分析，客观的评价。对于一些小学体育教师而言，经常为学生加上某些固定的“定语”，这种固定且很可能是消极的评价往往限制学生，使学生受此影响无法发挥自身的潜力。而好的、有效的评价则不然，能带给学生勇气，使学生挖掘自身无限的潜力。那么何为有效的评价？其中一个原则必尊重学生个体性、尊重学生的发展性，体现着人文精神的内涵。所以，为了有效评价，让学生通过评价获得身心的平衡发展，教师必要在小学体育教学的达标中渗透人文精神。

例如，在进行“仰卧起坐”这一体育项目达标的时候，有些学生会因为胖而无法进行，而受其他学生的嘲笑，如果教师处理不当，会导致该学生萌发自卑的心理。为了使该学生身心平衡发展，教师应将人文精神渗透在达标中，尊重人的个体性，从人本身具备的身体素质出发。在这一过程中，教师还要带动其他学予以鼓励，排解其内心的悲观、消极情绪。如让其他学生为该学生加油、鼓劲，并使其明白，要用努力克服外界因素，做一个也是成功。

体育教学的重心是身心的平衡发展，偏颇任何一方，都会致使体育教学失败，因此，在进行体育训练的过程中，也要兼顾人文精神的渗透。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）