语文教学中的阅读教学

屈杰

作为一名高中语文教师，我一直在进行语文教学的研究与实践，做了很多必要的分析，在教学中也做了不少努力，但收效并不很明显。教学中，学生基础知识掌握不准，语言表达能力欠佳，作文缺乏创新等等，一系列的问题都是比较令教学者为之头痛而又难以根除的问题。那么，如何有效提高学生语文能力，就成为所有中学语文教师绕不过去的一个难题。经过一番思考，我得出这样一个结论：只有广泛阅读才是最佳途径。

目前，阅读教学还处于探究阶段，对阅读教学的特征做出系统归纳的研究并不多见。在中学阶段，语文阅读教学是以促进语文阅读水平提升为归依的。因此，在中学阶段，有效的阅读教学全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也明确提出阅读教学所要达到的具体目标：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

关于阅读，读什么，怎么读，从来都是大家自成一体的认定范畴。有人认为只有自由读书才叫阅读，只有课外书才叫阅读。其实，构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是非教材的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应放宽视野，广泛阅读，这样才能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

在语文教学的“听、说、读、写”知识、能力教育和培养的整个结构规划中，“读”一项在整个语文教学中担负着重要使命。无论是对词汇量的积累、背景知识的渗透，还是对人文素质的培养，阅读教学在整个语文教学中发挥着极其重要的作用。因此，语文教学越来越重视对学生阅读能力的培养。在语文阅读教学中，不仅可以使学生获取大量的科技、文化及社会知识，还能够提高语言综合运用能力，可以说阅读教学在整个语文教学中占据着至关重要的地位。

一、巩固、扩大词汇积累，带动语言学习

词汇是语言学习的基础。只有掌握了一定量的词汇，才能够对语言运用自如。实践表明，在具体文本、语境出现中的词汇更容易是学习者牢固记忆，大量的词汇在活生生的语境中反复出现，让学习者将已经掌握的词汇进一步得以巩固，并且接触到一些新鲜词汇，从而大大提高了理解和记忆效率，扩大了词汇积累。而且，以教材及课外阅读相结合的阅读教学，有效地教会学生阅读的方法，有益于学生词汇知识的积累、扩大和提高，更有助于学以致用。另外，在阅读教学过程中的包括文字、词汇、句法和语义等多种语言知识综合的训练带动学生对语文的学习。

语文阅读教学中教师和学生所接触和研究的文学样式、文本文体、选择范围等极其广泛多样。从课内与课外讲，除了课内教材精编的范文外，教师可以引导学生涉猎大量教学课时内无法完成的内容;从阅读教学涉及的文学样式来讲，教学中教师引导学生接触诗歌、散文、小说、戏剧等各种文学文学形式;从阅读教学中文本的语言形式讲，阅读教学包括文言文阅读教学和白话文的阅读教学;从阅读教学接触的文体讲，教师要引导学生欣赏议论文、抒情文、说明文、记叙文等各种文体。

二、丰富知识认知，提高思维敏捷性

语文阅读教学的关于知识能力的培养，一方面是要让学生认识学习的过程，另一方面要让学生在学习过程中认识并理解事物。阅读教学不仅丰富学生对科学、文化、社会等多方面知识的认知，使学生掌握更加广泛的知识，同时，在阅读教学过程中的言语交流使得学生能够灵活自如地运用语言进行交流，并综合各种知识运用，从而提高思维的敏捷性。

阅读教学的文本蕴含着作者的主观情感，包括他对生活、人生、社会、文化等等认识等，教师引导学生在阅读教学过程中对文本的体验、理解中由衷地产生对文本所述内容及对象的或认同或反对、或赞赏或批判以及同情、喜爱、憎恨等情感;而教学中，教师要致力于培养学生的积极健康的情感和高尚的情操。而阅读教学的目标之一，就是要求教师在指导学生展开阅读活动的过程中关注培养学生认识人与人之间的关系、人与社会的关系以及人与整个现实世界及精神世界的关系的能力，从而体悟生活的意义和人生的哲理，教会学生对社会的各种现象乃至自己的行为作出合理的价值判断和选择。

三、陶冶高尚情操，提升思想深度

语文阅读教学注重感悟学习和体验学习，在文本的背景知识的渗透中感悟、体验文本的文化内涵和文化精神，使学生在学习和训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构。教师在阅读教学过程中教师引领学生用心进行朗读、品味文章，运用富有情感的语言讲解文章，引导学生进入文本的心灵世界，让学生在丰富的语言情境中与作者共同体悟生命、情感世界，进而领悟作品的含义，从中得到深刻的启迪，陶冶学生的性情，提升学生的思想深度。

中学语文阅读教学的对话性与交往性、情感性与人文性、审美性与创造性以及广泛性与选择性互相联系、相互促进，辩证统一。在阅读教学过程中，不能脱离任何一个特点而单独言其他，只有把这些特点有机地结合起来，才能够优化中学语文阅读教学的教学结构，达到语文阅读教学的最终目标。同时，学生审美品味、能力提高的同时，他们的审美情趣也得到锻炼和培养，而阅读教学的诵读、吟咏，模仿、表演等教学手段，使得學生逐渐形成一定的创造美的能力，形成个性的阅读。

可以说，阅读教学是浓缩的语文教学，它包含了整个语文教学的构成要素，因而也是语文阅读教学的重心。

阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想水平的综合反映。阅读教学的根本任务不但要完成传统教学中的传授语言知识，发展学生的语言任务，而且还要神话课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范畴引申拓展的社会中的人和事，教会学生认识社会、认识生活、认识人性、认识技能，培养学生的自强、自信、自立，发展学生和个性和人性，教会他们会欢乐、能欢乐的能力。所以中学的语文教学任重而道远，我们所有的中学语文教育者更应该倾尽全力，争取让所有的学生可以再语文课堂上得到更多的收获。