浅析培养学生自主学习能力的重要性

周晓艳　徐洪友

摘 要：如今的课堂不再是教师自我表现的舞台，不应以教师的讲授为主，而应是站在学生的立场上，更多的考虑学生是怎么学的，探索一些让学生自主学习的有效途径。以学为主，以学论教，它赋予学习者学习的权力和责任，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，教学成果显著。

关键词：以学为主 以学论教 主体性 能动性 独立性

教学多年，一直认为“教学、教学”当然是老师教，学生学了，教是基础，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教，学生就怎样学。这是毋庸置疑的教学规律。也是经过了一系列的培训、学习以及亲身体会，自己的这种观念才逐渐改变，教师的多讲、多教与学生的多学有时并不成正比，甚至成反比，教师讲的越多，反而剥夺了学生思考、探究、动手实践的权利，久而久之学生反而越不会学，越不爱学了。

怎样才能让学生变得爱学呢？我们听的最多的一句话就是“少教多学，让学生成为学习的主体”，这句话我们每个教师都知道，也都能做到，但真正想这么去做、坚持这么去做的却寥寥无几。由于教学任务重，面对每天的一节课，大部分教师总觉得时间很宝贵，让学生自主去学，动手实践太浪费时间，学生嗯、啊半天说出的一句話，教师五句都说完了，有时间还不如多讲些知识点、题型，自己多讲些，学生就多学些。教师一堂课争分夺秒地完成了教学任务，觉得效率还挺高，表达的清晰明确，讲的头头是道，学生也一定听的很明白，可一看学生的作业完成情况、学生的成绩就无话可说了。反思一下，讲的这么多，学生都能记住吗？都能听懂吗？又有多少学生一直在听呢？学生半天说出的一句话，可那是学生自己动脑思考得出来的，比老师那五句话理解得要深刻的多、管用的多。教师讲的再多，可学生坐观静听，“教学”由共同体变成了单一体，学生的主动性被压抑，难以引起思想上的共鸣。所以，我们的备课功夫不应该放在“如何去讲”上，而应该迁移到“如何激发学生去学”上，把更多探究、表现的机会留给学生.学生能伸手摘到的，让他自己去摘，蹦一蹦能摘到的，就让他蹦一蹦去摘，蹦也摘不到的，我们再去帮忙。让课堂上呈现出以学为主、以学论教的教学模式，学生就能真正成为学习的主体，主动地参与到学习中去。

以学为主就要让学生先学。因为学生本身对学习就不是很感兴趣，再一味的只听老师讲，表面上看似听得很明白，可那只是假象认知，学生并没有真正理解、掌握所学知识。如果能让学生先学，学生在先学中必定会遇到困难和问题，教师再根据学生遇到的实际问题进行点拨，学生带着问题听课，在好奇心的驱使下，也会听的认真。以学为主的先学，如果让学生回家预习完成，必定只有少数学生能够做到，所以可以把先学放在课堂上，把本节课的学习目标、学习任务明确地告诉学生。让学生在教师的指导和监督下先学，教师的指导遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。经过一段时间的培养，学生的自学能力就会提高。学生在预习时，可设置一些基础的练习题，这样做可以防止有些学生预习时不求甚解的现象。这无形中就把学习的责任交给了学生，课上经常把好的“预习成果”展示给全班学生看，有榜样、有激励，学生的学习积极性就调动起来了，责任感也就形成了。

我们应深刻地认识到，如今的课堂不再是教师自我表现的舞台，不应以教师的讲授为主，而应是站在学生的立场上，更多的考虑学生是怎么学的，探索一些让学生自主学习的有效途径。营造宽松的自学氛围，创设开放而具有活力的课堂环境，使学生能各抒己见，敢于质疑与创新，我们要充分相信学生的能力，切忌不能将自己视为大树，学生视为小草，让学生在自己的庇护下成长，过分的依赖老师，这样学生永远也长不成参天大树。我们要相信学生的潜力是无穷的，只要课堂上给予学生足够的空间，再加上适当引导，学生一定会令我们刮目相看，给学生多大的舞台，学生就会给你多大的精彩。以学为主，以学论教，它赋予学习者学习的权力和责任，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，教学成果显著。

有一种爱叫做放手，我们应尝试做到：给学生一些机会，让他自己去体验;给学生一点困难，让他自己去解决;给学生一个问题，让他自己找答案;给学生一片空间，让他自己向前走。做为教师的我们应深刻的认识到：教师讲明白了，不如学生想明白了;教师喂着“吃”，不如学生自己“吃”。