数学课堂教学中的几点收获

刘忠华

“学生的成绩一届不如一届。”经常听到老师这样的抱怨。对于在教学第一线的我，也深感困惑，可经过我几年的探索、尝试，终于发现了其中的弊端是：教学态度专制，教学内容枯燥乏味，教学方式死板，学生学习被动等等，这不是穿着新鞋走老路吗？这样的教学，学生成绩能好吗？答案是肯定的。那么该怎样构建新课程理念下的新型数学课堂？我收获如下：

一、教学态度，变高高在上为促膝而谈

学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体。一节有趣的课不是学生配合老师，而是老师配合学生。所以，老师要改改“高高在上，慷慨陈词”的教态，走下讲台，走进学生中间，弯下腰来与学生一起探索交流、讨论、合作，努力创建平等、合作、民主、和谐、融洽的师生关系。给我印象深刻的是有一位教师教《找规律》时，教师和蔼可亲地说：“今天老师要带小朋友们去儿童乐园玩，你们喜欢去那吗？喜欢的就跟着老师来吧！”“小朋友观察得真仔细，找到了这么多有规律的物体。”“小朋友真棒、真是肯动脑筋的设计家，长大后将成为大主设计家。”有了教师的鼓励、肯定，学生的学习热情高涨，激发了学生学习的兴趣和主动参与的热情，人格得到和谐发展。

二、教学内容，变枯燥乏味为大胆创新

新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套教材。教师要改变只唯书的思想，变抽象为形象，变形象为生动，变乏味为有趣。记得有一位教师教《8的认识》时，大胆创新采用讲《公主与七个小矮人》的故事法引入，同时让学生扮演故事中的人物，教师没有过多的说教，学生在不知不觉中认识了8和8的产生，及8和7的大小比较，整节教学内容设计给人以耳目一新的感觉，化抽象为直观，变枯燥为生动形象，把学生的注意力吸引到数学问题情境中去，学生在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。

三、教学方式，变满堂灌为动手实践

过去多采用“填鸭式”、“满堂灌”、“牵着鼻子走”等传统的教学方式，导致学生高分低能，事事依赖教师。现在不僅向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，还极力地把问题探索空间还给学生，而且大胆摈弃了师问生答，师讲生听，师演生看的单一教学模式，努力引导学生通过观察、尝试、动手操作、实验、讨论、猜测等方式教学，把一节枯燥、无味、沉闷的数学课变成学生质疑、挑战、活动的阵地。例如：在教《圆锥的体积》时，我不同有直接讲出结论，而是积极地引导学生拿出等底等高的一组圆柱与圆锥进行实验，再拿出不等底不等高的一组圆柱与圆锥进行动手操作、合作交流，学生发现第一组圆柱体积是圆锥3倍，而第二组没有，同时也得出了圆锥体积的公式。

整节课，学生都沉浸在自主探索、猜想验证、合作交流、充分发表自己个性化的感受和见解的过程之中。因为学生亲自经历了结论得出的全过程，所以影响是深刻的。

四、教学方法，变单一为灵活多样

教学方法是完成教学任务的手段，是促使学生由不知转化为已知，由知识转化为智力的桥梁。单一的教学方法容易使学生产生松散和厌烦情绪，以至降低学习效果。当然教学方法灵活多样并不是说在一堂课内轮番采用多种方法、搞花样，而应该结合教学内容，选择采用合适的教学方法。传统的教学中教师多采用讲解法搞“一言堂”，而实际上我们有许多的教学方法，如：分析法、尝试法、操作法、实验法、自学法、发现法、比较法等等。

例如在教学《能被3整除的数的特征》时，首先让学生运用猜测法，大部分都受能被2、5整除的数的特征的影响，认为是个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除，我没有急于否定，而是让学生举例，很快有学生发现结论不对，这时，教师适时让他们展开小组讨论，学生最终找到了答案。但我并没有满足于此，又让学生进行同桌协作进行验证，这样，学生不但掌握了知识，又增加了学习兴趣，从而促进学生思维的发展和能力的提高。又如有时学生听课过度疲劳时，可适当插入一两句幽默风趣的语言或成语典故、名人轶事，以引起学生的兴趣，放松神经，调节情绪，稳定注意。

五、教学过程，变重结果为重过程

传统的数学教学重结果，轻过程，学生无需自主探索，只要认真听讲和单纯记忆，排斥了学生学习过程中的主动探究和独立思考。例如，教《分数的意义》时，要求学生把一个长方形纸平均分成四份，取其中的一份，学生可以通过折、画、涂来达到目的，“看看谁的方法又准确又多？”教师只用了一句具有挑战性的言语，学生积极地投入，马上动手操作探索起来，很快找出“沿着两条对角线对折”、“分别沿着长方形的长、宽的中点对折”、“把长对折两次”、“把宽对折两次”。再要求学生同桌合作，互相交流，结果发现方法有许多种。

六、教学评价，变单边为师生互评

新课标实施以来，一些教师还是摆脱不了传统教学的束缚，在他们的理念里只有教师评学生，哪敢让学生评教师呢？

我觉得①在教学的过程中教师评价学生要十分重视过程评价和激励性评价，保护学生的自尊心和自信心。例如在讲评这练习题“求阴影部的周长”时有一位学生起来讲思路时变成求阴影部分的面积，教师肯定并表扬了他：“假如这道题是求阴影部分面积，那么你肯定得满分。现在，请你再认真审题好吗？”顿时学生恍然大悟，终获得成功的喜悦。②是要引导学生互评。对于有困难、有疑义、有异议的问题，要让学生通过合作、讨论，最终找到结论，这样学生有问题敢提，有自己的见解敢大胆发表，学生们可以大显身手，同时也体会到学生与创造的乐趣。③我觉得在课末留几分钟，让学生来评价教师这节课的优、缺点，听听学生的心声，有利于教师更好地改进教学，及时地了解学生学习中存在的问题，同时也缩短了教师与学生的距离，真正实现零距离对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展。