真实而在，趣味而生

摘 要：情景语言教学法强调语言学习的真实性和趣味性。只有真实、有趣的教学情景才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，缩短英语与所表达事物的距離，将直观形象与抽象思维结合起来，帮助学生形成正确的概念，加深对知识的理解和记忆。

关键词：情景 真实 有趣 小学英语

引言

20世纪20年代情景语言教学法在英国发展起来，根据语言学家乔治.彼得曼的观点，这种教学法是把具体的实物、图片、和教具放在一起，用行动和手势来示范新的语言项目。在外语教学过程中，学生只有在真实、有趣的教学情景中才能更好地启发思维，理解特定情景中所传递的信息和语言材料，从而提高综合语言运用能力。[1]

因此，情景语言教学法要求教师在教学过程中，有目的地创设大量生动形象的真实语言情景，充分利用学生的视、听等多种感官和已有经验，通过各种形式丰富学生的直接经验和感性认识。例如：教师通过张贴电影的海报，播放电影主题曲等创设出电影院的情景，再将学生领到“电影院”，那么学生就会知道这是什么地方。如果我们不从学生的生活经验出发，不创设电影院这个情景，直接给出一个生词cinema，既要翻译成汉语“电影院”，又要求学生记住这个生词的读音和拼法，这样一介绍，就减弱了单词在大脑中的印象。相反，创设情景既能吸引学生的注意力，提高学习积极性，又为学生创造了听、说的机会，让学生在特定的情景中运用所学语言，从而增加了语言输入与练习的机会。[2]

一、情景教学法的原则

情景语言教学法要求教师从教材内容、学生的实际生活经验和认知水平出发，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手段，创设出特定的，真实，有趣的教学情景，用英语展开交际活动。

1.模拟生活情景，强调真实性

语言是客观情景的反映，外语教学的目的就是培养学生在真实情景中运用语言的能力。因此，在实施情景教学过程中，创设真实、客观的情景是十分重要的。例如：《牛津小学英语》3B Unit 9 Shopping这一单元中，教师可以结合教材内容，从学生的实际生活经验出发，创设“购物”这一情景，用事先准备好的铅笔、橡皮、钢笔等作为商品，并贴上价格，请学生扮演售货员和顾客，用纸片代替货币，在这样的情景中教授知识，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。[3]

相反，不真实的情景会引起学生的误解。笔者曾观摩《牛津小学英语》3B Unit 7 Where？ 这一单元的导入教学片段：教师把钢笔放在学生的铅笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where is the pen？”学生从而猜测“Where is the pen？”的意思。然后学生给出反馈有：我放在铅笔盒里的钢笔为什么不见了？我怎么找不到钢笔了？我的钢笔就在铅笔盒里，为什么看不见了？显然，僵硬，不真实的情景更加误导学生。

2.激发学习兴趣，展现趣味性

兴趣是激发学生学习的内在动力，也是影响教学质量的重要因素。当学生对学习产生浓厚兴趣时，思维活动便处于最佳状态，从而达到获得新知识快、保持记忆力久的良好效果。教学情景的创设要充分发挥儿童学习英语的心理、生理优势，如：模仿力强、求知欲强、表现欲强、想象力丰富、活泼好动等，通过游戏、唱歌、比赛等形式，激发学生的学习兴趣。

此外，教师应注意到，任何情景在初始时都是新鲜的、有趣的，如果重复次数太多，不仅起不到激发学习兴趣的作用，反而会使学生生厌。笔者曾看过一位老师在教授animals时，创设的情景就是让学生听声音辨认动物，教师刚说完“下面我们来做个小游戏”，有的学生就小声议论：又是猜动物，一点儿也不有趣。此时，教师可以使用其他方法来提高学生的积极性，如：通过Guessing Game出示一张动物图片，用白纸遮住，慢慢露出该动物最有特征的部分，直到学生猜出它，或者让学生将动物平常所吃的食物与动物图片相连线，或者让学生模仿动物走路的姿势等等。总之，教师只有通过不同的教学方法才能吸引学生的注意力，展现英语学习的趣味性，从而激发学生学习兴趣。[4]

二、创设真实、有趣教学情景的方法

在英语教学过程中，教师可根据教学内容、学生实际生活经验和认知发展水平创设情景。

1.用英语组织教学创设情景

对于中国学生来说，接触英语的主要场所就是英语课堂，教师要充分发挥这个自然的语言交际环境，用英语组织课堂教学，才能为学生创造出浓厚的英语氛围，培养学生的语感，从而提高他们听、说、读、写的能力，并最终发展为运用英语进行交际的能力。教师在初始阶段可借助手势、动作、表情等帮助学生理解，之后学生会慢慢养成借助情景理解英语的习惯。例如：有的学生上课不敢举手发言，教师可举起自己的右手，并微笑着对学生说Hands up， please. Dont be shy！起初学生可能不太理解这两句话的意思，但教师可借助肢体语言帮助学生理解，久而久之，学生自然就会理解语言在特定的情景中的意义。[5]

2.通过角色扮演体会情景

角色扮演能使学生身临其境，切身感知教材内容，从而加深对内容的理解。根据课文对话，从学生的实际生活经验出发，让学生分角色表演对话，也可以制作简单的道具，表演小话剧。教师应该鼓励学生主动实践，参与表演，并在表演中充分展露自己的才华。例如：复习 Family members 这一单元时，学生可以自由组成各自的“家庭”，利用所学知识发挥想象。比如，“父亲”就要有“父亲”的样子，学生在模仿father时，可以模仿父亲粗犷的声音，并做出一副看报纸的样子等等。这样，学生对文章中角色的语言、行为动作以及思想情感都有很真切的理解，同时也提高了语言表达能力。

3.运用体态辅助情景

体态语是指人们借助面部表情、形体动作等来传递信息、交流感情的一种无声语言。在小学英语教学过程当中，体态语不仅可以作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。教师恰当地运用体态语创设教学情景，既能吸引学生的注意力，加深印象，激发学习兴趣，又能搭建师生信息双向沟通的桥梁，帮助学生准确理解教师所要表达的意思，从而提高课堂效率。例如：在教学“Stand up/Sit down，please.”时，教师双手掌心朝上，向上平移表示Stand up，please. 掌心朝下，向下平移表示Sit down，please. 借助教师的手势，学生很容易理解Stand up，please. 意思是“请起立”;Sit down，please. 意思是“请坐”。

4.借助多媒体再现情景

多媒体技术集图形、图像、声音、动画、文字于一体，教师可以借助多媒体技术充分调动学生的视听感官，创设出良好的语言环境，再现真实的生活情景，让学生充分体验英语的实用价值。运用录音机、录像机、VCD、DVD等教学设备，将要学习的对话融于其中，形象生动地再现情景对话，做到声像结合，图文并茂，帮助学生加深对语言的理解，有利于持久记忆。例如：下雨的情景，课堂上难以再现，让学生听预先录下的雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

三、小学英语情景教学的实施和反思

1.案例呈现

《牛津小学英语》5B Unit 6 A PE lesson

教师穿上一套运动服，挂上口哨，模仿体育老师的装扮，给学生以真实感，同时暗示着今天的主题是“A PE lesson”。

开始上课前几分钟，教师吹哨子喊口令集合，将学生带进教室，同时播放《运动员进行曲》中的某个片段，学生分四组列队踏步走进教室。

T： Before class lets sing a song “Do some exercise with me”.

Ss： Great！

教师吹哨整队，学生踏步走

T： Left， left， left right， left…Attention！ Stand in a line！ Be quiet！

Ss： （Follow the orders）

T： Now boys and girls， follow me please. （教师带领学生边说边做热身运动）

Left， left， right， right， go turn around， go， go， go.

2.案例分析

在这则案例中，教师能够结合教材内容，紧扣主题“A PE lesson”，从学生的实际生活经验出发，借助多媒体技术、体态语等教学手段和方法，创设出一个真实、有趣的情景，既能激发学生的学习兴趣，又能够体现出“词不离句，句不离景”的教学理念。下面笔者将从真实性和趣味性两个角度来分析这则教学案例

（1）真实性

案例中，教师借助多媒体技术，播放《运动员进行曲》的某个片段，则更容易把学生引入特定的情景，使学生沉浸在模拟的体育课氛围中，同时也为下面的学习作铺垫。在这一教学过程中，教师用英语喊口令、组织教学，例如：Attention！ Stand in a line！ Be quiet！ 等等，在创设真实的教学情景的同时输入大量语言信息。起初，学生可能不明白它们的意思，但教师可以辅以相应的手势，帮助学生理解。英语课堂是中国学生接触英语的主要场所，因此，教师应尽量少说中文，充分利用这个自然的语言交际的环境，为学生创造出浓厚的英语氛围，同时增强情景的真实感。“热身运动”把学生从枯燥、单调的学习状态中解脱出来，既符合小学生活泼好动的特点，又贴近体育课的进程，增加情景的真实性。

（2）趣味性

根据小学生想象力丰富、模仿力强、表现欲强、活泼好动等心理、生理优势，通过一首英文儿歌“Do some exercise with me”创设有声语言环境，使学生自然投入，边唱歌边做动作。在音乐活动中，进一步训练学生的语言表达，并且边唱边做，能帮助学生加深对新知识的理解与运用，留有让学生想象和创新的空间，既巩固了所学新知，又消除了学习疲劳，提高了学习积极性。“热身运动”这一活动，避免了简单的重复和机械的训练，集中了学生的注意力，不仅从生理上能释放学生过多的精力，刺激他们不同的感官，更从心理上激发学生的学习兴趣，使学生真正乐学、想学。

3.情景教学需要注意的问题

在小学英语教学过程中，学生只有身在真实、有趣的教学情景中，才能触景生情，理解情景中所传递的语言信息，从而更好地启发思维，提高综合语言运用能力，因此，教师在创设情景时应该综合考虑多方面因素，注意以下问题

（1）從学生的实际生活经验出发，充分利用学生已有知识与经验，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础上。

（2）充分考虑学生的差异性，如学习能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。教师在创设情景时，特别要注意为基础弱的学生考虑，创设大家都能参与的情景，使人人都有表现的机会。

总之，教师在创设情景时应该综合考虑各方面因素，既要从学生的认知水平和生活经验出发，又要发挥小学生的生理、心理优势，运用多种教学手段和方法创设出真实、有趣的教学情景，从而激发学生学习兴趣。

结语

综上所述，只有真实、有趣的教学情景才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就给广大英语教师运用情景语言教学法提出了更高的要求：第一，要充分理解情景语言教学法的实质;第二，在创设情景时必须充分了解学生的已有知识和经验，从学生的实际生活经验出发，才能创设出真实的教学情景，才能让学生触景生情，进行积极思维;第三，教师必须根据学生活泼好动、注意力时间短、精力旺盛、表现欲强等心理、生理特点，创设出生动有趣的教学情景，才能让学生想学、乐学、会学，才能达到培养学生综合语言运用能力的目标。

参考文献

[1] 马相明.现代外语教学方法研究[M].北京：经济管理出版社，2011.

[2] 施良方.崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，2011.

[4] 中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5] 胡敏芬.对英语情景教学的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2015，（2）.

作者简介

王燕（1989-09-）女 汉族 江苏南京人 当前职称：二级教师 本科学历 研究方向：小学教育。