小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

达哇扎西

【摘要】小组合作学习作为小学语文教学中最常用的创新型方法之一，有利于培养学生的团结协作能力、交流互动能力、创新能力、探索意识等。文章对小组合作学习在小学语文教学中的问题展开了研究，并在此基础上总结出了应用策略。

【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用策略

小组合作学习方法主要针对传统教学中的弊端、缺陷，坚持以学生为核心，以小组为主体，将小组成绩作为衡量每一位小组成员学习能力、水平的主要指标之一。研究表明，小组合作学习模式能够对传统教学结构产生影响，在一定程度上调动学生的积极主动性。然而，就我国小学语文教学中小组合作学习方法应用现状来看，存在一系列亟待解决的问题。如何培养学生的合作学习意识，提高小组合作教学水平，本文将重点予以研究和探讨。

一、小组合作学习在小学语文教学中的重要性

按照新课标相关要求，小学语文教学要突出目的性、实用性和有效性，促使小学生全面、系统、个性化发展。随着小学语文课程内容不断增多，信息量不断增加，传统的教学方式已经无法满足日常教学所需。在此背景下，小组合作学习方法应运而生，得到广泛认可与运用。小组合作学习，不仅有利于调动学生的积极主动性，培养学生的创新能力，而且有利于小学语文教学成效和学习效果的提升。因此，如何开展小组合作学习，将是教育学界所关注和研究的重点课题，其意义重大而深远[1]。

二、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题

（一）学生缺乏小组合作学习意识

小学生的年龄普遍较小，身体、心理等处于成长、发育阶段，自我约束力、意志力较弱，在语文学习过程中，缺乏相互交流和合作的意识，主观能动性、积极主动性不强，不愿意与他人合作学习，也不愿意听取别人的意见和建议。同时，小组合作中责任分工不明确，学生存有抱怨心态，甚至会产生口角，影响到小组合作成效，致使小组合作学习目标无法实现。

（二）分组过程缺乏标准规范

由于小学生的性格、爱好及学习能力等存在一定差别，因此在学习过程中，主观能动性的发挥有所不同。这就要求教师在分组过程中，根据学生的具体差异，进行科学分组。然而绝大多数小学语文教师在小组合作教学过程中，对学生小组划分不科学，不合理，没有严格按照学生基本情况，忽视了学生之间的具体差异。如此一来，造成部分能力较差的学生发挥不了作用，从而失去了合作学习的积极主动性，最终导致学生学习成绩两极分化，无法达到预期教学和学习目标[2]。

（三）小组合作学习流于形式

研究发现，相当一部分小学语文教学中的小组合作学习基本流于形式，并未产生实质性效果。在分组讨论过程中，部分学生自制能力较差，思想开小差，并没有积极参与问题讨论，而是聚众闲聊。教师在小组合作学习中，没有充分发挥组织协调和指导管理作用，对学生的监督和管理不严，致使小组合作学习失去意义，进而严重影响和制约了小组合作学习效果。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）科学划分小组

对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法最为有效，效果最为鲜明。因此，教师需要根据学生学习能力、性格特征，科学划分小组。小组合作学习要坚持组内讨论、组间交流、优势互补的原则，小组成员数量通常为4-6人，每个小组任命组长一名，要求学习能力、组织协调能力强。小组合作学习持续一段时间之后，教师要根据小组合作学习情况，让每一位成员轮流做组长，并向全班展示小组合作学习成果，以此来培养学生的小组合作意识、创新能力。在分组讨论、小组合作学习过程中，教师要不断轮流检查、督促，及时了解和掌握小组合作学习情况，对发现的问题要及时纠正、解决。同时，要结合实情，对小组做出科学调整，对不称职的组长进行撤职，鼓励学习好、态度端正、能力较强的学生担任小组长。

（二）改变传统教学观念及方法

小组合作学习方法的运用旨在解决传统学习方法的不足和缺陷。小学语文教师要想在小组合作模式下提高教学效果，必须转变传统的教学观念，树立先进的教学理念，运用科学、有效的教学方法。长期以来，我国小学语文课堂教学有效性的主要评价标准之一是“教师讲得好，学生学得好”。这种传统的评价标准不仅不利于学生积极主动性的调动，而且影响学生语文学习能力和水平的提高。笔者认为，在小学语文教学过程中，教师一方面要讲得透彻；另一方面要以学生为中心，对学生给予科学指导，让学生学会思考，提高学生的创新、探索能力。

（三）创设丰富的情境模式

要想在小学语文教学当中运用好小组合作学习模式，小学语文教师就要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，为学生创造一种生动、活泼、形象的教学环境，使学生全身心地投入到教学中，这不但有利于学生学习热情和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，使学生始终保持一颗探索和创新的学习进取心[3]。例如，在《乡下人家》这篇课文教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的调动，最终达到提高小学语文教学成效的目的。

（四）构建完善的学习评价机制

与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出解决方案，确保问题能够得到及时处理。另外，要构建完善的学习评价机制，采取多种学习效果评价方法，将评价结果有效运用到日常教学过程当中，进而促使小组合作学习取得实效，为小学语文教学效果的提高奠定基礎[4]。

总而言之，小学语文教学中的小组合作学习意义重大，是新课改背景下的一种创新教学举措，不仅能够激发学生学习的积极主动性，培养学生的语文学习兴趣，而且进一步丰富了小学语文教学模式，是小学语文教学的一种创新做法，也是小学语文教学理念、学习模式革新的一种新途径。

【参考文献】

[1]姜永远.浅析小学语文教学中学生产生的心理反应及应对措施[J].科技信息（学术版），2008（12）：563.

[2]郑涛.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].飞（素质教育版），2013（10）：318-319.

[3]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（教育教学研究），2013（11）：47.

[4]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）：245-248.