浅谈运用生活化教学 提高初中生物教学质量

司理栋

摘 要：生活即教育，初中生物生活化教学不仅可以有效激发学生的生物学习兴趣，提高生物教学质量，还能培养学生观察生活的习惯和发展解决生活实际问题的能力。

关键词：生活化；初中生物；教学质量

生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学是有效提高初中生物教学效率的手段。下面谈谈个人的一些做法和体会。

一、创设情境理解概念，学以致用巩固概念

引入新的知识点时，以生活现象，生活实例，创设情境，学生会自然而然地感悟到概念所指的含义，然后从点到面，用所学知识，指导解釋生活现象。这样所学到的知识，深刻持久。下面就列举几例：

举例1：什么是遗传？举生活实例：俗语说龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞，种瓜得瓜，种豆得豆。通过这些实例，请同学们讨论感悟一下，什么是遗传？这时学生会自然而然地感悟到遗传是指亲代和子代的相似性。

（一）创设情境，理解概念

在我们的实际生活中常常有下例现象，属于遗传的是（ ）

A.人的皮肤有白、黄、黑之分

B.黄种人在热带生活两年，皮肤变黑

C.阳光充足处的小麦穗子比树阴下的大

D.笼中长大的麻雀不如外面的麻雀飞得高

学生能很快找到答案是：A

举例2：当我讲种子生长的外部条件时，我先举生活中的一些现象：现象（1）八月十五种小麦，清明时分种豌豆；现象（2）当清明、中秋左右天不下雨时，人们就感叹：“今年干旱，不能种，要是下点雨有多好。”此时雨下了后，人们就抢墒及时播种；现象（3）花盆的底部都有洞，种小麦，豌豆时人们要勤垦松土。通过这些现象，请同学们讨论一下，种子萌发的外部条件是什么呢？这时学生自然而然地感悟到是种子生长的外因条件：要有适宜的温度，一定的水分，以及充足的氧气等。

（二）学以致用，巩固概念

根据以上我们所学的，你认为下面瓶号中的玉米发芽的是哪一瓶？

学生自然而然地选二号瓶

举例3：当我讲蒸腾作用的概念时，首先请学生看以下现象：晴天的上午，在一株盆栽植物上将一分枝的叶片套上一个透明的塑料袋，扎紧袋口，一段时间后，塑料袋内出现了一些小水珠，请根据以上现象理解感悟什么是蒸腾作用。

这时学生会自然而然地感悟出蒸腾作用是水分通过气孔以水蒸汽的状态散发到大气中的过程称为蒸腾作用。

例如：在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。如何解释这种现象呢？

学生很自然的感悟到，这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。

二、真实体验，巩固升华

生活化的生物教学不仅是一个知识建构过程，更重要的是一个真实的生活体验过程，它不仅是一个对生命科学的理解过程，更重要的是促使学生去体验生活，让学生在体验中感受学习生物学知识对理解生活的作用，从而进一步去感悟、去创造和提升生活的意义和生命的价值。例如：在《用药与急救》一节中，布置学生去收集自己家庭常用的药品说明书，那么学生在收集药品说明书的过程中首先就会有意无意地去阅读它，并使学生非常自然且自主地对该药品的成分、功效、用法用量及注意事项等知识进行了解，而在此过程中，学生会主动地思考自己和家人什么时候会用这些药、为什么要用这些药、怎样用这些药等，这将促进学生更理性地关心家人、关心自己，使学生与家人的关系更加融洽。又如：在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受生物学知识在生活中是存在的和有作用的，而且还可以通过自己的劳动去实现这一作用，这将促进学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。再如：在《人类活动对生物圈的影响》一节中，老师可以发动学生去调查自己身边关于人类活动对生态环境的正面及负面的影响，组织学生交流和评价所调查到的具体情况并提出解决的办法，这将引导学生反思和批判包括自己在内的人类活动对生活的影响，加深自己作为自然人的理解，引导学生形成正确的人生观和价值观，增强学生学习生物的内驱力，增强学生的社会责任感。

三、教学形式生活化

（一）设疑法。例如：在学习《动物的行为》这一节时，教师可以贴近学生生活，以学生看电视这一生活事例为教学切入点，以“猎豹捕食”这一生物现象为例，来引导学生形成动物的行为这个重要概念。巧设问题串，激发学生求知欲。

（二）活动法。例如：在学习《生态系统》时，针对“生态系统”这一核心概念，教师可以将全班分为四组，让学生分别扮演植物、动物、微生物和非生物环境。通过这样的角色扮演，使学生明白这四者的关系是相互影响、相互依存的，也使学生掌握了生态系统的概念和组成部分，同时也培养了学生热爱生命、热爱自然的情怀。

（三）形象法。学生在学习动物的先天性行为和学习性行为两个重要概念时，容易混淆，教师可以借助于“印度狼孩”的图片和视频，首先先让学生分析这两种行为各自的特点，利用这两种行为的概念及特点来具体分析“印度狼孩”的一系列行为。在分析狼孩行为的过程中，使学生体会到这两种行为的本质区别，即先天性行为是动物一生下来就具有的行为，是不需要进行后天的学习和模仿就会的行为，由遗传物质决定的。

总之，在新课改实施浪潮中，进行生活化教学不仅改变了教师原本传统的教学方式，而且也改变了学生对于生物的学习态度，只要我们教师一直坚持生活化教学，我们培养的就不仅仅是考生，而是未来和谐人。