初中语文教学“情景创设”探究

魏孔峰

【摘 要】在目前中学语文课堂教学中，语文学习方式呆板单一，学习参与课堂积极性不高，课堂气氛沉闷乏味等现象依然存在，作为引导者的教师，应灵活运用多种教学策略，在课堂教学中精心设计教学环节，创设良好的情境教学，构建生态课堂，提高课堂教学的有效性，以此来激活枯燥、呆板、沉闷的语文课堂，激发学生学习热情，引导学生进行积极自主、合作、探究性的学习。

【关键词】初中语文；情景创设

《初中语文新课程标准》明确要求：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

《新课程改革》中对于新课程的课堂教学评价，提出“在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。”但在目前中学语文课堂教学中，语文学习方式呆板单一，学习参与课堂积极性不高，课堂气氛沉闷乏味等现象依然存在，作为引导者的教师，应灵活运用多种教学策略，在课堂教学中精心设计教学环节，创设良好的情境教学，构建生态课堂，提高课堂教学的有效性，以此来激活枯燥、呆板、沉闷的语文课堂，激发学生学习热情，引导学生进行积极自主、合作、探究性的学习，达到教师乐教、学生乐学的教学效果，因此作为学习活动的引导者和组织者的语文教师针对不同的教学内容运用不同的情境教学的研究正是对新课程改革理念的积极探索。

語文教学要促进学生思维发展就应当培养学生的问题意识，为适应新课改的目标要求进一步深化素质教育，让学生从被动接受式学习向主动探究式学习转变，就必须要让学生对语文课本产生一定的兴趣，只有成功地使学生对语文课本产生疑惑并提出问题的教学才能在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力。在课堂中注意创设一个既熟悉而又特殊的情景，能使学生在情景交融中主动地学习新知识，这将有利于激起学生学习新知识的愿望，从而树立以人为本的价值取。本文主要调查研究初中语文的情景教学现状，并提出情景化教学在初中语文教学中的运用。

从理论上来说可以改变传统教学模式单一学生处于被动局面的情形，焕发语文课堂熠熠生辉的生命力，培养学生的实践合作能力，促进学生全面化发展。而在实际意义上则更加侧重于调动学生的积极性，让语文课堂教学真正活起来，从而为学生的学习创设良好的氛围和环境，同时对于全面化推行素质教育和学生的全方位发展也大有裨益。

一、提升教师专业素质，树立先进教学理念

教师要转变传统的教学理念，树立先进的教学理念，教师要学会自我反思。传统的课堂教学是以教师为中心，教学方法单一，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生只是被动地接受知识，缺乏自主地参与，学生很少发表自己的看法与意见。随着课程的改革，教师必须转变角色努力适应新的课堂，不再是传统的知识传授者，教师应是学生学习活动的组织者、引导者。“教学作为人的一种社会活动，必然发生在教师与学生活动中，是教师和学生日常生活的一部分。但传统教学过于强调学校与教师中的教学行为，而忽视了教师和学生在生活世界中发生的有教育意义的建构。在教学实践中，教师往往长于对知识技能的讲解和演示，而短于对学生的引导和疏通。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。真正的教育，学生对知识的学习应无条件接受教师或书本的教授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。因此，教师只有转变自己的教师观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。教师应努力不断地学习和探索新的教学理念，形成扎实的专业知识能力，对教材吃深吃透，有效备课，同时还要注意提升教师的课堂调控能力，教师应根据不同的教学内容和教学目标创设课堂情境，并根据课堂实际情况及时调整课堂教学，激发学生学习的兴趣，让学生注意力集中，实现课堂教学的最优化。

二、创设悬念导入情景，结束环节运用情景教学

一个精彩的开场可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生对学习的内容兴趣盎然。一堂课要享受到良好的效果，教师在课前必须要调整好自己的教学状态，根据教学内容，创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生提起精神投入到学习中去。

三、把教材中所描绘的生活与学生的实际生活相结合

通过创设情景沟通，强化学生的生活体验，增进学生对文章的理解在教学中，教师运用生动形象的语言，把学生引入文章所描述的情景当中，使其产生情感上的共鸣，由此激发学生的热情。

四、音乐渲染情景

音乐是声音的艺术，它运用乐曲的节奏和旋律塑造艺术形象，抒发情感，创设意境"在写作指导教学中，教师如果可以精心设想其声响意境，并顺应学生的想象思路，则能有力引导学生切入健康向上的主题，继而启发学生作文。

五、角色扮演情景

为了使教学情景真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能增强学生学习的兴趣和明确学习意义。当然，伴随着科学技术的不断进步，很多学校都使用多媒体现代化教学设备，以其直观性、形象性和生动性得到人们的青睐。可是，在笔者认为，更多的实践活动，让学生亲身感受更能让学生理解文章的内涵，达到学习的目的。

六、课堂巧设疑问，创设问题情境

在课堂中教师设置有效的问题情境，往往能够激发学生的学习兴趣，积极地参与课堂。作为教师在设置问题情境时也要注意多从以下几个方面进行思考：课堂教学中的问题是否紧扣文本而有效展开；课堂教学中的问题是否能够激发学生浓厚的兴趣；课堂教学中的问题是否能够启迪学生进入积极地思考。

七、借助图画再现情境

“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合中学生以形象思维与理性思维并存的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。

譬如，《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。本文研究者是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：①月亮升起，海面平静；②月亮升高，穿过微云；③月亮高照，风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律：“徐缓清幽”——“逐渐增强”——“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解——同情——激动。

此外，教师还要跟踪指导，强化课后学习。为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习，随时了解学生的学习动态，并给予正确的指导，让课堂内外的情景化学习相互补充，相互促进。

总而言之，情景教学法是语文教学中的一个重要方法，它的重要性在于为学生创设一个轻松愉悦的教学环境，最大限度地激发师生的积极性以及课堂上共同学习、积极参与的热情，以此尽量达到教与学的共赢。