精彩展示，让数学课堂更高效

郭晓丽

摘要：课堂展示环节是整个课堂教学的主旋律.教师要运用语言的优美性和准确性激发学生的探究兴趣，倾听学生的语言展示时要适时的点拨纠错，提升数学语言的准确性。展示过程中出现低效现象时要及时引导提醒。提问的问题要精心设计，其知识内容要有系统性和层次性，能够使课堂生成的新资源被有效利用。教师还应分层设计问题，并注意设计问题的坡度和梯度。为不同层次的学生提供不同的探究材料，对探究活动进行分层指导。通过展示，用不同的解题思路、解题方法对学生的浅显认识进行补充、调整，让模糊的认识逐步明朗化、条理化，使学生的思路更开阔，创新的欲望更强烈，让数学课堂因展示而精彩。

关键词：高效；课堂教学；展示；思维；交流；探究；精彩

当前，新课改下的高效课堂教学模式越来越适合当下的教育。而课堂展示环节是整个课堂教学的主旋律，学生的展示效果是构成高品质课堂的重要组成部分。学生通过口答、板书、试验、质疑、争辩、互评、归纳、反思等手段，来展示预习自学、合作探究、课堂检测等环节中的成果。从而达到了锻炼勇气，培养能力，开发潜能，塑造完美人格的目的。

在课堂展示中，教师是“主导”，学生是“主演”，但展示并不是为了活跃课堂气氛而进行的表演，而应该体现出教师点拨指导学生学习的高效率，体现出学生课堂学习的高效益，体现出因课堂展示而带动教育改革所生发的高效能。使学生个个能善于发现问题并解决问题，将知识技能内化为实际能力，让高效率的学习取得高效益的回报，课堂才会因学生的精彩展示而效果显著。为了使数学课堂的展示更高效全面，应注意以下几个方面的问题：

一、善于利用贴近生活的数学事例和数学悬念等来激发学生的探究兴趣。

因为老师教学时的情感情绪影响着学生的学习状态，所以教师应时时刻刻保持旺盛的活力和亢奋的积极性。从设计情景导语开始，就要立即用饱满的工作热情点燃学生的学习興趣。如用数学家的轶闻趣事，问题产生的时代背景，生活场景中的数学问题，数学故事中设置悬念等引起学生的浓厚的探索欲望。让学生自觉主动的乐于探究知识，启发唤醒求知的兴趣，从故事中领悟知识，在探究中享受成功。引导学生透过数学的符号、图形、公式和定理等表面现象，感受数学独特的抽象美、逻辑美和简洁美，激发学生思维的再创造。

二、聆听学生的语言展示要适时的点拨纠错，提高数学语言的准确性。

学生展示时数学语言是否准确简洁，解题思路是否顺畅有条理，都影响着一节课的教学效果。讲太少则思路表述不清晰，关键步骤解释不到位，学生会听不明白。说的太多则会导致重点、关键点不突出，思路绕来绕去，学生听的如坠入了迷雾之中，不甚了解。当学生展示时的语言出现知识性纰漏或词不达意，其他学生补充点评又不到位时，教师应及时提醒纠错，避免因学生的口误而使得展示效果大打折扣，因此，要重点培养学生数学语言的表述能力。首先对各小组语言表达能力强的学生（至少两人）定期进行培训，让他们先熟悉展示的流程和侧重点。如：对于图形类题的展示讲解，应先分析已知条件，可以推理出哪些结论；再看要证明的问题，还需哪些必需的条件，怎样从已知或已知推出的结论中继续推出；采用“两头凑”的分析与综合的方法讲解做题思路，展示时可采用两人配合，边讲边写，边分析边提问的形式完成展示。对于计算类问题的展示，要向全体学生分析出用到的定义、公式、法则，并归纳小结解题的收获和感悟，学会分享和借鉴等。期间要对学生进行数学语言的强化训练。如根据课程的内容一周至少对小组长培训两次，改变不规范，不正确的语言表达，能准确简洁的使用数学语言进行严谨的推理。同时针对展示的流程，展示时的动作站姿，展示时讲解的技巧与各成员之间的配合等进行细致的指导，由组长带动小组其他成员共同进步。

三、展示过程中避免冷场，出现低效现象时要及时引导提醒。

在课堂教学中，每一小组可能都会有成员不愿意或不敢展示。如果贸然让他们担任主要展示任务，很可能会因为知识性问题而出现无效展示，或因胆小缺乏勇气而不出声，造成课堂上的冷场现象，浪费宝贵的课堂时间。所以在探究合作环节，教师应巡视全场，大致了解各小组的展示内容和主要展示成员，做到心中有数，以防在出现冷场时及时点拨或讲解。小组长在分配成员任务时应考虑成员的个性特点，谁适合什么样的任务，既能面向全体学生，又使个人的能力得到了锻炼。对于全员参与的小组上台展示，并不代表集体在思考，效果也并不显著。有时过于长的展示也使得台下的学生听的没了耐心，变成了展示者的自我表演。因此，要丰富多种展示方式，多使用诙谐幽默或富有感情色彩的词语，使学生保持亢奋的学习状态。

对于简单明了的小操作、小实验，可让学生大面积参与，亲自量一量，折一折，剪一剪，做一做。在操作体验中感知知识的演示和生成，在此过程中可能会有意想不到的奇思妙想，会使课堂气氛高涨。若想法有助于本课的延伸或思辨，且在短时间能完成，可顺势引导讨论。若有争议或需较长时间论证或解释，应指导学生课下交流探讨，不能因此耽误时间而使得教学目标完不成；对于一题多解的展示，在肯定见解方法多样的同时，应优化解题方法，突出数学的简洁美；对于开放型题，在学生探讨毫无思路进展时，教师也应及时提醒学生朝着正确的方向思考，肯定正确的有创意的解法，否定错误的繁琐的解法。不能打着尊重的旗号迁就学生，让少数学生在迷魂阵中争论不休，浮夸了虚荣心，也使得收效甚微。

四、提问展示要有针对性，给学生留下思考的时间。

数学的基本概念，基本定理等内容，学生自学课本后很容易获得，不能因此提问回答后就一带而过转入解题环节，应留下足够的时间思考里面反映的数学思想和方法，不能放弃对学生“最近发展区”的引导。提问的问题要精心设计，其知识内容要有系统性和层次性，能够使课堂生成的新资源被有效利用。在提问时应注意几个方面：1.设置的问题在引导追问下应促进学生的深度思考，能通过短时间交流解决的问题，教师不急于评讲。2.提问的语言要精炼简明，给学生酝酿思考的时间。3.对于知识点单一的问题采用语言展示并点评，涉及知识点多且要结合图形进行推理论证的问题，采用口述和书写相结合的展示方式。 4.对数学语言要求较高的问题，尽量选择那些声音洪亮、逻辑思维性强的学生展示，既能简单明了的说出解决方法，又照顾了个别学生的自尊心，也避免了有些学生因表达不清楚而耽误宝贵的课堂时间。5.对于有新异思维的独特见解，教师应及时鼓励和赞扬。对于一题多解的问题，可让学生通过合作交流来释疑解惑。

五、选择学生展示时要因人而异，照顾不同层次的学生。

因为全班学生的认知水平和学习策略方面存在着差异性，所以教师应分层设计问题并注意问题的坡度和梯度，为不同层次的学生提供不同的探究材料，并对探究活动进行指导。让学生在独立思考后带着疑问进行合作探究，真正探出实效。比如优等生与学困生在概念掌握、定理灵活运用等方面都有明显差异，学困生侧重于展示基本知识，让他们提高自信心。当思维方向正确时予以肯定，当思维受阻时应及时引导点拨，防止在群体展示时充当一个看客。优等生则进行拓展方面的展示，培养更高层次的分析解决问题的能力，发散思维，培养创新能力。小组合作要真正展示出共同学习的实际效果，不能因流于展示的形式而忽略了其重要意义。

总之，在展示中出现的不同解题思路、解题方法会对学生的现有认识进行补充、调整，引起的质疑和点评会让模糊的认识逐步清晰化、条理化，学生的思路更开阔，创新的意识更强烈。学生们在此过程中不仅收获了知识，理解了数学的思想，领悟到了解题的方法技巧，也从同学的展示中找到了学习的方法，积累了经验，分享了学习的心得和感悟，学会了聆听与合作。通过展示学生们获得了自信与鼓励，课堂教学也因他们的精彩展示而效果显著！

参考文献：

[1]彭伟强《走进研究性学习》光明日报出版社 2014年8月

[2]叶加坚《数学教师专业发展的评价》行政学院出版社 2013年7月

[3]雷玲《中学数学名师教学的艺术》华东师范大学出版社 2014年2月

[4]麦克唐纳 赫什曼《如何打造高效能课堂》中国青年出版社 2011年

[5]王跃《高效课堂的101个细节》广东教育出版社 2009年3月

注：河南省农村应用性课题成果初中数学+初中数学高效课堂“展示”环节中的问题与对策研究+16HJYY221。