高中政治讲评课培育学生思辨能力的策略

黄苏云

摘 要： 讲评课具有纠正偏差、预防错误、强化技巧和开发智力等作用，讲评课的成功与否直接关系着学生未来学习方法和学习技巧的改善程度的高低。针对当前高中政治讲评课存在准备不足、方法单一、知识孤立等问题，作者从精心准备、优化过程、跟踪训练三个角度提出看法，同时指出教师要努力做到精准讲评才能让学生感到“考有所得，评有所获”。

关键词： 高中政治 讲评课 思辨能力

试卷讲评是教学评价的重要环节，是高中政治课复习常见的课型，它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧开发智力等作用，讲评课的成功与否直接关系着学生未来学习方法和学习技巧的改善程度的高低。因此，在讲评课中探讨如何借助学生已有的资源，避免失误，巩固所学知识，挖掘学生的潜能，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生思维具有重要意义。

一、当前高中政治讲评课存在的问题

（一）准备不足，讲评不及时。

一线高中政治教师工作任务重，有的老师一人任教6个～8个班，有的跨文理班和艺术班，工作极为忙碌。测试结束后不少教师没法及时批改试卷或批完后来不及统计分析，评卷前准备不足，缺少对学生答题情况进行分析、归纳、总结，评讲随意，有的老师上课拿起习题就讲，信口开河，讲到哪里算哪里，讲评没有明确的目标。这种讲评方式既浪费学生宝贵的课堂时间，又容易使学生产生厌烦情绪，收益甚微，往往事倍功半。

（二）方法单一，缺少思维的碰撞。

由于教师准备不足，没有预设学生参与的时间和空间，有的教师讲评时习惯从头到尾“一讲到底”，讲评方法机械单一。讲评前未给学生搭建交流的平台，学生没有表述思想机会，教师“一言堂”，学生完全处于被动接受状态，等着教师说出正确答案以作记录，整堂课几乎没有思维活动，更不用说思维火花的碰撞。显然，这种依靠教师单向输出的“讲授性”讲评只停留在核对答案的表层，远未触及学生的深层思维，对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助不大。

（三）缺少对上下位知识的贯通，难以发散思维。

由于课时有限，有的教师在评讲试卷时通常就题论题，孤立地分析试题，忽视知识间的系统性，忽视解题过程和方法，讲评时蜻蜓点水，“头痛医头脚痛医脚”，淡化对考点的深化和拓展；有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题目简单无须细讲，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。

（四）纠缠学生的分数，缺少积极思维。

学生的答卷就是学生思维留下的痕迹，只要答卷上留有痕迹就说明这个学生曾经思考过这个问题，我们有什么理由打击他们呢？讲评课时我们总免不了对成绩好的学生表扬一番，而对成绩差的学生态度不好，殊不知，没有考好的这部分学生此时更需要老师的鼓励和安抚，老师的一句评价有可能让学生万念俱灰，也有可能让学生重拾信心。此时教师如果不寻找学生思维的闪光点，而是纠缠于学生的分数，势必会加剧学生的逆反心理，使学生有错不纠，进而厌恶试卷讲评课。

二、提升高三政治试卷讲评课有效性的策略

（一）精心准备，深层反思，有的放矢。

高效的讲评课，要求师生课前都做好充分的准备。一方面，教师要熟悉考情，讲评时有主有次、轻重有度。教师批改试卷时，要及时做好学生答卷分析、评价和记录。在阅卷时，注意收集典型的、有代表性的好、中、差试卷，并用手机拍照或用截图存档，对学生的错误进行归类和归因，同时总结自身在教学上的不足。另一方面，学生要做好自我诊断。具体做法：教师讲评前把试卷提前发给学生，要求学生对照参考答案自批，并用不同颜色的笔在参考答案中标出自己漏掉的要点或表述有误的观点，然后把正确观点补写在答卷上再总结失分原因，学生自我诊断完后教师把学生反思后的试卷收上来了解学生的真实想法。实践证明，这种评卷前师生共同诊断反思的做法既能激发学生思考问题的热情，又能让教师的课堂讲评突出重点，有的放矢。

（二）优化过程，培育思维。

要避免讲评课“一统到底”的现象，教师应该把课堂交还给学生，让学生积极参与讲评，使学生在积极的合作探究中共同进步，相互启发感悟。具体而言，可以从以下几方面入手：

1.研读考题，串联考点。

讲评课要发挥学生的主体作用，要求教师创设一个学生愿意参与的平台，调节课堂气氛，学生通过合作剖疑，动脑、动口、动手解决具体问题。如在讲评客观题时可以先让学生自主分析，了解自己存在的问题；通过观察知识点及其分布，把握主干知识。采用小组合作的形式，让学生找出每题考点的并列点、上位点、下位点，对考点进行发散串联，在此基础上适当补充，以此发展学生的思维。

以下是我校实验班在进行“为人民服务”的政府“上下位知识串联”训练的做法：

教师出示学生错题：

某区政府通过购买养老服务，推动养老服务中心建设等，满足本区老年人不同层次的养老服务需求，形成机构、社区、居家三位一体的良性循环圈，这表明：

①政府加强社会建设

②坚持对人民负责的工作原则

③政府扩大管理职能

④政府是行使权力机关的执行机关

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

学生在教师指导下列出考点的上下位知识：

在此题中，一些学生不理解为什么不选④政府是行使权力机关的执行机关。题目的设问是“这表明”，要求学生判断政府的做法属于什么行为，很显然考查的是政府的职能，从材料内容看社区养老属于社会建设，而养老本身属于民生问题故体现政府对人民负责的原则，选项④政府是行使权力机关的执行机关回答的是政府为什么要这样做，因此不选。实践证明，这一“上下位知识串联法”一方面有利于引导学生研读和思考知识内在逻辑的主动性，帮助学生查缺补漏，激发学生复习的内驱力，提高复习的针对性，另一方面有利于学生回归课本，梳理理論逻辑，围绕相关考点并结合练习特点，构建相应的知识体系。

2.呈现原卷，自纠成长。

在讲评主观题时，教师可通过多媒体展示典型的优秀试卷和问题试卷，教师可以让学生先自行更正、补充，找出问题（写出不足：如抓不住关键信息、审题不清、思维不全、未与材料结合、术语不科学等问题），同桌之间互相纠错，写评语等。在此基础上，教师对试卷中存在的普遍性问题进行重点分析。之后让同学们对两份试卷做出对比，让他们说出优秀的试卷优秀在哪里，不好的试卷哪里不好。最后让他们总结自己的试卷，找出自身答题过程中存在的优缺点，并将这些心得简要地写在试卷上。对一些较难的、跨度大、综合性强的考题，教师可有意识地让学生讨论，请解答得比较出色的学生上台讲一讲自己是如何思考的，为其他学生进行示范。

3.对比反诌，发散思维。

在讲解中，教师不能就题论题，而应该有意识地联系相关或相通的问题。对于学生容易混淆的考点，应让学生反复分析对比，通过变式练习，拓展问题的广度，促进思路、方法的变通。如在复习《政治生活》这一模块时，一些同学对党、人大、政府和政协几个主体之间的关系不甚理解，这时我选用了两个题让学生进行对比分析：

原题：每年3月召开的全国“两会”是将中国共产党的领导思想上升为国家意志并以法律形式确定下来。下列能体现这一传导路径的是（ ）

①国务院及各部委发挥职能作用 ②政协发挥参政议政、民主监督的作用 ③共产党制定大政方针指明方向 ④全国人大制定法律，行使最高权力

A.④→③→①→② B.③→④→①→②

C.②→③→④→① D.③→②→④→①

此题思路为：共产党制定大政方针指明方向（中共领导）→政协发挥参政议政、民主监督（监督）→全国人大制定法律（最高决定权）→国务院及各部委发挥职能（执行）。

此题错误率非常高，一些同学在国务院的职能和政协职能谁先谁后问题上存在困扰，没有认识到国务院及各部委发挥职能属于执行环节，而政协发挥参政议政、民主监督屬于决策前的行为。为深化这四个主体的理解，我提供了另一个类似的题让学生对比分析：2015年12月7日，北京市国民经济和社会发展第十三个五年规划正式出炉。北京市十三五规划的制定和出台要经历下列程序，排列正确的是（ ）

①北京市政府制定十三五规划草案

②北京市政协对十三五规划提出意见和建议

③北京市委提出制定十三五规划建议

④北京市人大通过十三五规划的决定

A.④→③→①→② B.③→①→②→④

C.②→③→④→① D.③→②→①→④

此题思路为：市委提出规划建议（中共领导）→政府制定十三五规划→政协对十三五规划提出意见（接受监督）→人大通过决定（最高决定权）。

这两个题的最大不同在于政府充当的角色，原题是人大制定法律，政府执行；变式是政府制定规划，听取政协意见，人大表决，政协在这两个题中的决策环节充当了监督角色。通过变式分析，学生识破命题陷阱，跨越失分障碍。

4.引导反思，总结方法。

针对试卷上学生存在的问题，教师除了反思自己的教学行为外，还要积极引导学生反思自己的解题过程（如审题思路、解题方法等）、知识漏洞、应试心理等方面存在的问题。在引导学生进行反思的同时，教师要避免简单核对答案的做法，注重答题技巧、方法的指导。

比如审题策略。审题是学生阅读理解试题，获取有效信息，确定答题方向的过程。学生在审题时应审设问和审材料两部分，包括问题的角度（必修课：生活与哲学、经济生活、政治生活、文化生活），类型（是什么，为什么，怎么做），条件（主体，事件），赋分情况等。分清材料的层次，总结每层内涵，再总结整个材料的主旨。此时，教师应教会学生提取材料中的关键信息，引导学生正确把握答题要求及方向。

再如答题策略。教师应教会学生做题。不同的题型有不同的技巧和方法，如“为什么”类的题目，一般要从必要性（理论上、实践上）、重要性（地位、作用）、意义（定范围、找主体）三个角度组织答案。作答前事先用图示做一个简单逻辑的推演，在此基础上整理成文。答题力求条理清楚、逻辑严密、语言精练、书写规范、恰当地使用政治术语。对答题不规范的学生，教师可把优秀答卷直接投影，让学生学有榜样。

三、跟踪训练，强化应变思维能力

当试卷讲评结束后，教师要及时“跟踪训练，强化应变能力”。对于卷面上的错题，教师可要求学生建立错题集，记录错点，反思错误原因，自觉查漏补缺。教师下次测试时可再次利用这些错题进行测试，检查学生的掌握情况。同时利用作业反馈，有针对性地设计矫正练习题，达到巩固知识的目的。

总之，新课程理念认为教学是一种交往。因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加学生参与讨论的时间，将问题意识、创新意识和互动意识贯穿其中。教师要努力做到讲评时对学生进行准确的“把脉”，提高教学艺术，调动学生的主动性和积极性，让学生感到“考有所得，评有所获”，使学生的知识、能力、方法得到提高。

参考文献：

[1]林淑珍.优化讲评提高实效——增强高中政治讲评课实效性的思考[J].教学实践，2012（1）.

[2]赵超平.参与理念下高中政治讲评课的教学策略[J].理论博览·高中课改，2015（8）.

[3]马玲英.浅谈高中政治试卷讲评课[J].科教文汇旬刊，2010（1）.

本文系广东省教育研究院2015年度教育研究立项课题（编号：GDJY-2015-A-B342）“高中政治培养学生思辨能力的策略研究”；广州市教育科学十二五规划2015年度课题（编号：1201572763）“高中政治学科素养之学生思辨能力培育的策略研究”阶段研究成果。