合作学习在初中英语词汇教学中的应用

吴义娟

摘 要： 初中英语词汇教学多数停留在教师讲解阶段，以教师为主体，采用教师讲、学生记的单一模式。合作学习是新课标所倡导的重要教育理念，它以合作小组活动为主体形式，打破了传统教学模式中老师“一言堂”现象，增强了学生的课堂主体意识，极大提高了学生的自主性与积极性，进而促使学生在情感、认知、技能上全面发展。本文以译林出版社英语八年级上册Unit 7 Seasons为例，探讨将传统讲授与合作学习相结合的英语词汇课堂设计及注意事项。

关键词： 词汇教学 传统教学 合作学习 应用

合作学习（cooperative learning）是指由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法[1]。它是一种“以小组活动为基本教学形式，以小组集体成绩为评价标准，以全面提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、促进学生的非认知品质发展为根本目标的富有创意和实效的教学理论和策略体系”[2]。教育部2011年颁布的新版课程标准中提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”那么教师如何组织合作学习、如何将合作学习与传统的词汇教学方法有机结合进行一堂完整的词汇教学，从而实现价值观与情感态度维度、方法与过程维度和技能与知识维度的三维目标呢？

一、课堂目标

教学活动之初告诉学生词汇学习的目标，等于给了他们一种需求动机，不但有助于他们建立恰当的心理预期，做出合理的学习安排，还有助于促使他们有针对性地学习目标词汇，使他们成为间接学习的目标[3]。课堂目标包含三个方面：（1）目标语言项：单词cloudy， windy， rainy， snowy， sunny， foggy。（2）习得要求：熟练掌握上述单词的音、形、义。（3）实现目标的途径：教师展示、小组合作学习及班级展评、教师补充并总结、巩固强化。

二、教师展示

语义场或词场指在语义上有重叠、可以用一个统称词组合在一起的一组词。掌握词汇之间的语义关系有助于听、读的正确理解，也有助于实现说、写表达词汇的丰富性与意义的多样性，还有助于翻译的准确性[4]。教师在课件中首先呈现目标词汇的上义词：weather，随后在weather下方一一呈现目标词汇，使学习者了解天气词场（weather field）及该词场下的具体类别词，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能够将所学单词在与其他单词的相互关系中进行再学习，提高对单词的认知深度，更易于对单词的理解与记忆。

词是音、形、义的组合体，中小学教学就是帮助学习者建立音、形、义的结合。此外，教师需重视词汇规则的教学，结合单个词汇引导学习者探索发现词汇规则。具体讲解阶段：目标词汇讲解课件包含以下要素：（1）图片：展示一张“多云”天气的图片；（2）词形：呈现目标词汇cloudy；（3）音标：[？謖kla？尬dI]；（4）词义：有风的；（5）词性：形容词；（6）词根：cloud。教师领读单词，讲解单词发音规则时，通过音标[a？尬]引导学习者联想已经学过的单词，如out；讲解单词词义时，引导学生发现形容词词缀-y，并将形式意义化，即-y表示“的”。

三、小组合作学习

1.合作学习小组的组建。合作学习小组划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生英语考试成绩、个人能力、性格特征、性别差异等因素，将不同层次的学生搭配分组。组内异质有助于组员之间相互帮助、相互促进；组间同质有利于保持各组之间的均衡性，保证组间公平的交流与竞争，也有利于对各组学习活动的评价。每组一般由4～6人组成，小组内成员职责为小组长、记录员、报告员、检查员。小组长负责把握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组合作学习的进程；记录员负责记录小组学习讨论的成果；报告员负责汇总信息并向全班汇报小组合作成果；检查员负责检查小组成员的学习情况。各成员各司其职，确保合作学习高效有序地进行。组内成员定期轮换各职责，体验不同的学习责任。

2.小组合作学习的流程。小组合作学习的流程：教师明确合作学习任务-学生独立思考-小组交流讨论-班级展示-评价。

小组合作学习活动一：教师讲解单词后将学生分组，要求学生：（1）在组内练习单词的发音、记忆单词的拼写及词义，由检查员检查学习掌握情况；（2）观察单词的发音规律和变形规律，要求个人先独立思考，然后在小组内交流讨论。记录员记录组内讨论结果，由汇报员向全班汇报，最后教师评价、补充并总结单词的发音及变形规律。

小组合作学习活动二：教学活动要给学生提供充足的可理解输入。词汇教学活動中，单纯的一组词汇学习无法保证足够的输入。教师可以展示一篇相关词汇的短文，增加目标词汇输入，并通过朗读、翻译的形式，锻炼学生的听力、翻译能力，达到巩固、内化词汇的作用。以下为关于天气的一篇小短文：

Weather can be so different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However， it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

译文：不同的地方天气可以如此不同。今天的天气怎么样？海南的天气是晴朗的，很适宜到户外踢足球；然而北京的天气是有雾的。南京和哈尔滨的天气怎么样呢？南京有雨并且刮风；哈尔滨有雪，最低温度低于零度。

教师展示小短文，播放录音，并带领学生朗读短文，要求学生：（1）在组内将上述短文熟读，检查员负责检查学习情况；（2）组内成员互相翻译，两两一组，一人说英文，另一人翻译，最后轮换角色；（3）组内成员合作，基于上述短文进行改编。小组合作完成后，由汇报员上台朗读并翻译短文，随后向班级展示小组改编的短文，其他小组评价并最终选出最佳文章，给予获奖小组各成员加分奖励。

3.合作学习的评价方式。考核评价是合作学习的重要环节。科学合理的评价方式可以提高合作学习的有效性，帮助学生正确认识自己，激励学生向优秀者学习，对学生的发展有深远影响。在合作学习课堂中，教师需基于三维目标即价值观与情感态度维度、方法与过程维度和技能与知识维度，对学生的情感态度、学习策略、参与程度及知识建构效果进行多元化的评价。

（1）评价主体多元化。小组合作学习凸显了学生在课堂中的主体地位。为改变以往学生作为评价对象的被动性，学生也可以作为评价主体，对自己和他人的学习过程和学习效果做出适当的评价。除教师评价之外，还可以采用学生自评、组间评价、组内评价的方法，如此可以使他们更好地了解自己的优势与不足，看到自己与其他学生的差距，激励他们根据自己的实际情况调整学习方法，向优秀的学生看齐。

（2）评价标准多元化。原有的评价标准只注重学习结果即知识掌握情况，或考试能力，常常采用“一刀切”的终结性评价方法。学习是一个动态的、发展的过程，在这个过程中，学生知识掌握情况固然重要，但学生的情感态度、学习策略、合作能力也不可忽视。这就要求教师采用形成性评价，对学生平时学习的表现和过程做出及时、客观和动态的评价，让教师和学习者更好地了解每一阶段的进步与问题，减轻学生对于期末“一纸定一学期”的紧张与恐惧，更好地发展学生的学习思考能力和合作交流能力。

（3）奖励方式多元化。健全奖励机制，对于课堂上能够高效合作、表现出色的合作小组，以及小组内能够独立思考、分析问题有深度有创见、积极发言、表现出色的成员，教师可采用现网络上流行的“点赞”、“出彩”等语言进行口头表扬，还可以物质奖励，如本子、英文书籍等。此外，教师也可以采取加分的奖励措施。比如组间表现最出色的小组，组内成员每人加一分，各小组内部表现最出色的同学加一分。需要注意的是：因为学生的学习能力及学习基础有差异，所以可以设置提高分，即对于表现进步的同学给予提高分一分。最终平时加分计入平时成绩，参与期末总评，这样可以改变学生原来只重期末不重平时的情况，鼓励学生积极参与课堂合作学习。

四、课堂总结与课后作业

教师最后总结课上所学内容，让学生对照课堂目标检验自己的知识掌握程度，以便在作业巩固及复习阶段查漏补缺。课后作业教师需明确具体内容和要求，使学生明白做什么、怎么做及为什么要做，这样学生才能主动、高效地完成作业。教师可以充分利用课本及练习册中的练习，根据不同要求选择针对性练习。

五、小组合作学习的注意事项

1.对合作学习中的课堂讲授的要求。合作学习中的课堂讲授利用多媒体在较短时间内抓住学生的注意力，充分调动学习者的积极性，讲授过程有序清晰，且重点突出，同时有着较强的研究性和探究性，重视词汇规则的探索与发现。

2.小组合作的必要性和合理性。教师进行课堂设计时要确保合作学习的必要性，不能为了活动而活动。同时需要考虑学生的能力范围、活动范围，设计合理的合作学习。在小组活动前，教师要明确合作任务，指导学习方法，告诉学生任务完成的标准，阐明希望在合作学习中看到哪些行为。只有学生清楚做什么、怎么做时才能积极有效地参与合作学习。

3.教师的角色。在合作学习的课堂中，教师需担当起“导演”的角色，监控和干预每个小组的合作情况，避免小组中出现“好学生讲，差学生听”的现象。同时需要把握好指导的度，避免全盘讲解指导，适当点拨学生学习或合作方法。教师不再把自己视为工作者，而是合作者，与学生一起融入课堂活动，共同探究语言规律。

六、结语

传统词汇教学方法与合作学习二者结合，有利于改变单调的传统教学模式，创造轻松活跃的課堂氛围，培养学生的学习兴趣，帮助学生探索语言规律，提高学生的合作能力。教师在新的教学环境下需要重新审视传统词汇教学与合作学习的价值，扬长避短，时刻把握以学生为主体，以学生发展为本的主线，让英语词汇课堂教学焕发新的生命活力。

参考文献：

[1]Winzer，M. Educational Psychology in the Canadian Classroom[M].Canadia Scarbrough， Ontarion： Allyn & Bacon，1995：28.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-69.

[3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：77.

[4]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：15-16.

[5]徐蔚琳.例谈小组合作学习在高中英语课堂的应用[J].吉林省教育学院学报，2014（5）.