全球视域下河南省幼儿英语启蒙教学模式初探

耿霞

摘 要： 启蒙教育在人类认知、记忆、思维和想象等方面发挥着重要作用，是影响幼儿学习二语认知的重要因素。本文从语言学、心理语言学、认知等视角讨论解决这一问题的方案。首先，分析了河南省幼儿英语启蒙教学的现状， 其次，阐述了皮亚杰的认知发展理论和多元智能理论在幼儿二语习得研究中的应用，最后，总结了幼儿的心理及生理成长特点，提出了建立以多元智能理论为指导的新型幼儿英语启蒙教学模式，以期解决这一长期困扰英语启蒙教学的问题。

关键词： 多元智能理论 幼儿英语教学 课堂教学模式

一、引言

河南省地处中原，作为一个内陆省份，河南的发展步伐相对缓慢。随着中部地区发展机遇的来临，基础教育需要拥有全球视野、具备一定英语能力的世界公民。如果十多年前就具备前瞻意识，进行早期培养，当年的幼儿培养对现在的经济发展会有巨大的促进作用。

二、传统幼儿英语启蒙教学的现状

河南省的学前英语教育长期以来落后于发达地区，造成孩子们在入学后对英语接受度低，学得慢，容易和汉语拼音混淆。学生的听说能力长期跟不上教学目标的要求，对英语学习失去兴趣，没有信心，放弃英语学习。幼儿英语启蒙教育在人类认知、记忆、思维和想象等方面发挥着重要作用，是影响幼儿学习二语认知的重要因素[1]。这在教育基础薄弱的河南的幼儿二语习得中更加突出。经过在河南省内的初步调查发现，幼儿英语的启蒙教学问题如果得到解决，就会成倍地正面影响幼儿的后续英语学习，使幼儿不仅得到另一种语言的熏陶，而且成长为更加健全和独立的人。

传统幼儿英语教学容易制造出“世界很大我很小，外国、外语离我很遥远”的问题。因此，有必要让幼儿具备“世界很大我也很重要，我能看到世界，了解世界甚至改变世界，外国、外语就在我的生活里”的全球化视野。近两年引入了美国、英国等国家幼儿英语先进的学习方法，自然拼读法是英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法[2]。自然拼读法因“简单而高效”成为目前国际上最热门的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法[3]。通过学会26个字母及字母组合的发音规则，就能够按照反间计规律完整地写出单词，最终达到“见词会读，听音能写”的效果[3]。通过阅读内容不断出现的环球知识，各地不同的文化情景，生物生态状况，多民族音乐和美术作品的呈现，使幼儿能够从小意识到自己是地球公民。

传统幼儿英语课堂学习是枯燥的，教学局限在小环境小情景中，知识通过黑板白板和简单教具获得，不适合幼儿身心发展。在全球化视野下的幼儿英语启蒙课堂中，学习是生动有趣、发展多元智能的，教学与社会、世界相连，知识通过活动和实践获得，学科之间存在内在的、有序的联系，注重学习过程，注重学生情感体验和人文精神的培养。

三、多元智能理论在幼儿英语教学中的应用

全球化视野下的幼儿英语启蒙课堂教学，基于幼儿身体、心理发展的特征，结合了皮亚杰的认知发展理论（Cognitive-developmental Theory）及加德纳的多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。

皮亚杰是瑞士著名发展心理学家。他提出的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述适应理论和建构学说，即图式、同化、順应和平衡[4]。

图式即认知结构。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式实现的[5]。在全球化视域下进行幼儿英语启蒙教学实践中，各种教学资源和资料及教学手段就是皮亚杰理论中的图式。认知结构已经具备一定的规模和系统性，为进一步推广做好了基础工作。同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。通过同化，丰富原有的认知结构[6]。顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变[7]。幼儿通过课堂教学中学到的语言文化等知识，在课堂中表达，分享或通过动手制作的过程，即皮亚杰理论中的顺应，也就是同化的知识通过内化的过程进行的输出。到此，就可以看作学生已经掌握了相关知识，并且初步达到学以致用的程度。同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构[8]。

皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。主体与环境的平衡是适应的实质[9]。也就是说，在实践中幼儿能够通过系统的启蒙学习，一步一步逐渐加强英语在大脑中的反射，再通过将所学的内容不断重现和使用，逐渐适应英语语言环境，具备全球化视野，思维范围不再局限于小环境。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。传统上，学校一直只强调学生在逻辑（数学）和语言（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，让人耳目一新[10]。尤其是当前在新课程改革过程中，部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。在全球化视域下的幼儿英语启蒙教学，就通过多种教学资源、教学工具及教学手段，多方位刺激幼儿感官，使幼儿在学习过程中全面调动身体、头脑及情绪，通过不同的信息输出方式（如唱、跳、说、做、演）达到多元智能的均衡协调发展。

四、全球化视野下的幼儿英语启蒙课堂教学模式的创新与优势

高校英语教师引领社会思想领域的潮流，带动改革的前沿。幼儿英语课题组利用高校丰富的数字资源和科学的研究方法，对幼儿英语启蒙教学进行研究与思索，探索出幼儿英语启蒙教学的新路子。

以全球化视域为出发点，教学内容涉及世界上不同的国家和地区的各种有趣的知识，比如：非洲鼓曲，印度音乐，朝鲜族舞蹈，中国独特的乐器如编钟、古筝，东非大草原动物，美洲印第安人脸谱，极地冰原气候，英国维多利亚风格建筑等，长滩落日，草原大漠，森林海洋，昆虫花朵等，既有宏观的内容，又有微观的信息，符合幼儿身心发展的规律，调动幼儿好奇的天性，适合幼儿想象力和创造力的培养。

1.符合幼儿语言学习规律

人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期，一般来说，很难习得“完美”的母语。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区即“母语区”，19世纪60年代由法国医生布洛卡发现。布洛卡区为语言的运动中枢，主要功能是编制发音程序。根据“布洛卡斯”区的发育特点，决定了人类学习母语和外语的最佳时期是1岁～6岁，而在3岁左右学习第二语言，和母语之间不会相互干扰，这个区域的灵敏期被存储的语言会被大脑认为是“母语”，1岁～8岁之后，绝大部分人的“布洛卡斯”区会自动关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活。人在10岁～12岁之前，语言中枢与母语区同在右脑，13岁～16岁左右语言中枢就会转到左脑，和右脑的母语区分开，所以一定要抓住幼儿学外语的最佳年龄阶段学好外语。正如上海外国语大学语言学研究专家梅德明教授讲道：儿童二语习得的最佳时期有两个，第一黄金期为：3岁～6岁，第二黄金期为13岁～18岁，上海的“牛娃”是指在幼儿园阶段即具备三项“标配”，即掌握一门外语，掌握一种乐器，掌握一门奥数。孩子3岁开始接触英语比较好，但3岁左右的幼儿注意力集中时间非常短暂，只有五分钟，因此幼儿学习英语时必须采用恰当的学习方式，才能达到预期目的。如果学校、家长用惩罚或奖励的方法“刺激”幼儿学习，那么这种违背幼儿意志、依靠条件反射建立的知识对幼儿来说没有任何意义，尽管掌握了一些看得见的字、词、句，但抹杀的却是幼儿对英语的兴趣和学习的创造力。

经调查表明，相当多的幼儿由于没有在恰当的时间（幼儿学习第二中语言的最佳时段为3岁～6岁）受到合适的英语启蒙，后续学习受到不小的消极影响，甚至有的学生在初中高中阶段彻底放弃了英语学习。

2.形式多样的课堂教学方式引发孩子兴趣

在教学过程中，通过各种形式的课堂活动实现教学与生活实践的结合，建立与其他学科之间的有序联系，实现幼儿的多元智能的发展。例如：在课堂游戏环节，我们可以给孩子们分积木，让他们自己动手搭建一座自己的小房子，并指出哪里是door（门），哪里是window（窗户）[11]，孩子们在动手搭建的过程中能够对所学单词记忆深刻。动手动脑，听说先行，符合这个年龄段的幼儿心理和身体发育特征，幼儿非常喜欢。通过肢体活动唱唱跳跳做游戏，思维活跃了，体脑协调了，气氛融洽了，幼儿学得非常轻松，同时受到了音樂和艺术的熏陶。

3.有利于培养孩子良好的情绪及情感

不同于传统教学只问单科结果的教学目的，该教学模式有利于培养幼儿的情绪及情感。通过课堂上采用英文歌曲欢迎幼儿的到来，幼儿很快就被带到一个舒服温暖的英语学习世界，等幼儿到齐后一起唱问候歌，让幼儿彼此熟悉，克服陌生感。在歌曲的引导下，幼儿能很快地安静下来，进入课堂。考虑到低龄幼儿的心理特征，还可以采用手偶剧的表现形式引出要学习的问候方式和会话，幼儿非常喜欢，不由自主地要求老师再表演一遍，稍微外向和大些的孩子甚至想自己拿着手偶上台表演。于是老师把手偶交给他们，让幼儿学习问候语并自己练习，这样幼儿就有机会一边实践一边习得。孩子们很快掌握了“Hello， My name is ...”的句型[12]。对于这些零基础甚至有的从未接触过英语的幼儿来说，引起他们的兴趣是关键。课堂上运用动画多媒体、玩偶、卡片、歌曲舞蹈等多种形式，刺激孩子们的感官，引发幼儿的想象力，让幼儿在相对自由宽松的学习氛围中感受友好，感知新鲜的原汁原味的英语世界，在美妙的歌曲声中收获快乐。

4.有利于培养孩子启蒙英语学习的语感

通过英语启蒙教学，养成英语教学如母语学习者一样“读先于写”的学习习惯。传统英语教学通常要求读写同步，这是违背语言习得规律的。对于暂无书写能力的幼儿，在教学中融入目前全球主流的“自然拼读法”，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，达到“看字读音，听音辨字”的神奇学习效果[13]。自然拼读法是引领幼儿学习者进入英语阅读天下的门槛，在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家和地区，还有新加坡和香港等以英语为非母语的国家和地区，这种方法犹如我国的汉语拼音一样，是幼儿英语学习的必修内容，能使学前儿童在一定时间内掌握英语的基本拼读规则，形成良好语感，为后续学习打好基础[14]。

5.有利于多元文化意识的培养

随着河南省改革开放步伐的加快，对于教育全球化公民目标要求越来越高，利用全球同步发行的教材，美国国家地理杂志社出版的《环球英语》，结合中国和河南的实际情况开发拥有自主知识产权的教材。通过涵盖各大洲地域不同文化元素及自然科学元素的教学材料，对幼儿潜移默化地进行全球视野及多元文化意识的培养，幼儿不再局限于幼儿园等小环境，而是具备地球意识和环境意识。孩子们能清楚认识到自己不仅是一个中国人，更是世界公民、地球公民。通过对比中外文化的差异，强化本土文化意识，加强中国文化自豪感，乐于将中国文化向世界介绍。这种意识，顺应中国政府的“大国发展重文化交流与文化输出”战略。

五、结语

全球视域下的英语启蒙教学模式打破传统英语教学模式，在认知发展理论和多元智能理论的研究方法的指导下，对幼儿二语习得研究方法进行创新，一定程度上解决了中国学生长久以来致命的英语学习桎梏——“聋哑英语”的问题。同时，针对河南省幼儿英语启蒙教育的现状作为分析，阐述不同研究视角对幼儿英语启蒙教学的不同认识及不同的研究方法，结合目前全球主流的自然拼读等新的学习模式和方法，初步实现幼儿具备英语“读先于写”的自然认知能力，為进入小学学习及阅读同水平英文书籍打好基础。通过幼儿英语启蒙教学，把握幼儿英语学习的关键期，为后期的英语学习，尤其是听说能力的提高打下坚实的基础。新型教学模式主张将课堂归还给幼儿，让幼儿在学习英语的同时获得其他学科的熏陶，有助于拓宽幼儿的全球视野，培养他们成为对未来有责任感的世界公民。

参考文献：

[1]王璐璐，戴炜栋.二语习得研究方法综述[J].外语界，2014（5）.

[2][13]赖世雄.少儿英语自然拼读法则[M].北京：外文出版社，2016.

[3][14]宋德伟工作室.自然拼读黄金法则[M].北京：中国水利水电出版社，2015.

[4][5][6][7][8][9]Jean Piaget. Cognitive-developmental Theory 2015[DB/OL].http：//baike.so.com/doc/5915405-6128317.html.

[10]Howard Gardner.Frames of Mind [M].London：Longman Group Limited，1983.

[11][12]Jill Korey OSullivan. Welcome to our world [M].America：National Geographic Learning，2015.

[15]杨文娟.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2016（9）.

[16]孙理和.论基于原型概念和字典工具的英语启蒙教学[J].基础英语教育，2014（6）.

[17]廖雪梅.初中英语教学“多元智能理论”应用初探[J].福建教育学院学报，2015（12）.

[18]钟壮聪.定向运动训练中多元智能理论应用研究[J].科技展望，2016，26（7）.

基金项目：该文章为2017年度河南省科技厅软科学研究计划项目，课题编号：172400410553。