互动评改，提高初中作文教学实效性

罗源　陈赛萍

【摘 要】针对初中作文教学教师批改学生收效甚微的现象，通过改变评改方式，指导评改方法，开展示范评改；采用互动交流，师生讨论互评互改的方式，让每个学生学会分析作文的优缺点，明确评改方向与评改方法。培养评改能力，提升写作水平，提高作文教学实效性。

【关键词】作文教学；评改方法；自改互改；展评交流；教学实效

作文评改是提高学生写作水平的关键环节，传统的作文修改方式，教师精批细改，学生看评语，缺少动态的思考过程，主体能力性发挥不出来，作文修改的作用被架空，收效甚微，笔者认为应在师生平等对话的修改过程中学生学会修改，运用师生、生生互动交流的作文修改教学方式提升写作能力。

一、精选例文示范，明确修改方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容，文字表达的修改，也关注学生修改作文的态度过程和方法。”首先教师挑选一篇文章，印发给每个学生，全班参与点评。同时印发记叙文作文评价表：

学生可以整体评价例文，也可以依照表格逐项评价例文。学生从不同角度发现例文的优点与缺点。然后教师指明批改目标与批改方法，与学生共同讨论明确修改作文方法。

选习作《黑板上的记忆》，教师再次解题，题目中“黑板上”是“记忆”的着眼點与引发点，有关“黑板”引发回忆的人与事都可以，它可以是连接师生关系的纽带，可以是一个体现同学友情的平台，也可以展现社会生活的舞台。学生们读例文后纷纷评价：评价（一）“习作内容朴实，不哗众取宠，努力做到记忆回放，真情告白。”评价（二）“有真情实感，有令人感动的瞬间，但缺少生动具体的精彩细节描写。”评价（三）“开篇点题，结尾抒怀点睛，构思严谨；但材料处理上欠疏密有致，详略安排欠妥。”评价（四）“书写美观，但选材大众化，详略不当，主题不够鲜明。”

教师综合学生们的评价，全班讨论如何修改才能升格例文。讨论后学生小结方法：①审题要精确，立意要明确；②选材力求典型，富有真情实感；③围绕主题做到详略恰当；④详写精彩瞬间，做到主题鲜明；⑤书写漂亮。

这样，针对同一题目，在立意、选材、详略、语言描写等方面，反思、发现、明确、修改。在循序渐进中学到修改方法，从而受到启迪，获得效益，为自评作文打下基础。

二、自评反思修改，互评交流升格

（一）参照例文，开展自评

修改例文后，学生明确了本次作文《黑板上的记忆》的训练目标，参考评分标准以例文为镜，做到“择其善者而从之，其不善者而改之。”

例如：有几位同学，将课间在黑板上涂鸦嬉闹而置上课铃声于不顾的情景展现出来。同样的生活素材，取材的角度不同，立意也不同，详写内容也不同。习作一从课间趣事角度详细描写在黑板上画图写字互相调侃的乐趣，感悟到合作嬉闹带来的快乐，赞美友情之珍贵。习作二从老师的角度描述上课铃声响了，几位同学还在黑板上忘情画图，老师站在门口镇定地看着他们一阵快乐的慌乱。当几位同学回到座位上时，老师分析黑板上漫画之意义，并请画画者说明寓意，全班就在复杂的情绪中结束活动，在轻松快乐中进入新一堂课的学习，突出老师宽容慈爱。习作三从观察者的角度，像录相机一样记录全程，客观描述事件的整个过程，无情感倾向，无是非判定，无详略取舍。

依照《记叙文评价表》，参照例文修改方法，思考判断自己文章的优缺点，写出自我评价。然后拟出修改方案，再进行增、删、改、调的修改。习作一同学发现自己详写乐趣时，动作描写用词不够准确，表现力不强，就进行揣摩炼词。习作二同学发现体现老师的“宽容，慈爱”细节描写不够，就添加了老师的神态描写，使老师慈爱的形象更鲜活；同时发现老师还有独特教育方式，还详写老师走上讲台引导同学评价黑板上的漫画，并征求涂鸦者的心里想法，以表现老师关爱学生，尊重学生，关心学生思想动态；详写了老师的语言、神态，使老师形象更丰满。习作三同学发现自己文章主题不明确，就进行大胆的删减，重新确立主题，处理详略。

经过自主评改，学生修改习作的方向更明确，思路更清晰，能力也明显得到展现。

（二）互动展评，修改升格

《义务教育语文课程标准》“评价建议”中指出“引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了相互了解和合作，共同提高写作水平。”教学按学生的写作水平分组，以4人为小组单位，组织学生对小组内作文进行互评互改。活动时，进行限时交流互评互改，提高活动效率。每次互评互改都先亮出“训练重点”、“评价表”和“作文修改实施细则”，突出重点，然后遵循先整体后局部的原则，进行评价修改。例如选择上文习作三，让习作者展现自我评价，畅谈思考及修改过程，其他同学参与思考点评，指出其思考不全面，或者有异议的修改方案，老师在同学不同意见的思维碰撞中，相机点拨，让学生再次明确方法及修改的依据。

互相评价修改后形成升格文，再比较原作与升格文的区别。选择升格作文中的佳作及进步较大的作文印发，给其他同学参考，以提高修改效率。

在经过互评互改教学活动中，教师积极作为或倾听或点拔，对修改的亮点要及时鼓励并在全班表扬，对推进不力的小组，教师及其他同学要及时帮助，让每一位学生都得到不同程度的发展。

实践证明：运用“师生互动，生生互动”的作文评改方式，在教师指导修改方法，学生自评自改，互动展评等环节中充分调动学生积极参与，反思习作的不足之处，提高修改升格作文的能力。在交流中，提高学生欣赏佳作的水平，增强批改他人作文的准确性和力度，将欣赏佳作的水平内化为修改能力。同时分享了互动成果，有效地提高了作文写作水平，提升作文教学的实效性。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]王艳芬，让写作在互评中沉潜[J].中学语文教学参考，2016（7）：34-36