浅析高中英语阅读课中的词汇教学

倪旭华

【摘 要】词汇是英语学习中最重要、最基本的组成部分。词汇量的多少在一定程度上决定着英语水平的高低，影响着阅读的质量和速度以及阅读的信心。本文从词汇的语境教学、分层教学以及其多样复现三个方面探讨如何在高中英语阅读课中进行有效的词汇教学。

【关键词】高中英语；阅读课；词汇教学

英国语言教育学家Jeremy Harmer指出，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”而英国语言学家David Wilkins则提出，“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，如果没有词汇，也就无所谓语言了，词汇是语言的最重要、最基本的组成部分。词汇量的多少在一定程度上决定着语言水平的高低。而《普通高中英语课程标准（实验）》中八級语言知识目标要求学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。这对高中词汇教学提出了较高的要求。然而，在目前的高中英语词汇教学中，大多是教师在课堂上“猛灌”词汇的用法，学生则死记硬背词汇。词汇教学往往高耗时却低效率。而高中英语的课文难度加大，生词量增多，则使得词汇成为阅读教学中的一大“拦路虎”。那么，如何提高词汇教学的有效性，如何解决阅读教学中遇到的词汇问题呢？本文立足于高中英语阅读课堂，探索如何进行有效的词汇教学，从而在“质”和“量”上提高学生的词汇知识。

一、英语词汇与阅读的关系

阅读教学是英语教学中的重要组成部分。学生的阅读理解能力往往在很大程度上决定了他们的英语成绩。而阅读理解不仅要考査学生对一篇文章的综合把握能力和阅读理解能力，还有学生词汇量的多少以及掌握程度。阅读文本本来就是由大量的词汇组成的，所以，如果要能够读懂一篇阅读文本首先就必须要有足够的词汇量。因而，词汇量的大小一定程度上决定了对文本的阅读理解能力的大小，决定了阅读的“质量”如何。学生如果没有一定的词汇量，那阅读文本对他们而言则会全篇都是生词，如同“天书”，根本无法阅读下去，那又何来理解呢。而且，词汇量的大小也限制着阅读的速度。在阅读过程中，如果因为词汇量的限制，学生一再遇到生词，则免不了停下来去猜测生词的词义，磕磕绊绊地阅读，那阅读速度肯定快不了，这样学生又如何能在有限的时间完成阅读呢。另外，词汇量的大小也会影响学生阅读的耐心和信心。很多所谓的英语“差生”都是因为词汇量太少了，看不懂阅读文章，因而没有耐心也没有信心去阅读，而这往往又会造成其词汇量进一步“萎缩”，对英语学习失去信心，甚至“自暴自弃”，其英语自然就更糟了。

二、高中英语阅读课中词汇教学的现状

在目前的英语教学中，很多教师还是采用传统的教学方式，尤其是在词汇教学方面。对于阅读文本中的词汇的处理，很多教师往往采用在阅读课前让学生朗读单词的方式让学生先了解文本中的生词，而在完成对文本的阅读后又往往在脱离课文内容的情况下大量灌输课文词汇的用法，然后用简单的操练让学生掌握词汇用法，最后再以词汇听写结束。虽然是阅读文本中的词汇，但实际上对其的词汇教学与阅读教学几乎是完全脱离的。而学生往往花大量的时间去背单词，却还是总抱怨单词很难记，记了就忘，付出了很多却收获甚微。对学生而言，对词汇的学习往往意味着枯燥乏味，意味着死记硬背单词拼写和其汉语释义。在阅读课中的词汇教学高耗时却低效率。

三、提高高中阅读中词汇教学的对策

（一）在阅读语境中呈现和教授词汇

在阅读过程中，学生常会遇到生词。对于这些生词，教师不应直截了当地告诉学生其汉语释义，而应该指导学生利用上下文语境去猜测生词词义。因为一个词的真正含义往往要通过具体的语境表达出来。正如语言学家吕叔湘所说，“词语要嵌在上下文里头才有生命，从容易记住，才知道用法。”因而，词汇教学应结合语境，不仅仅是阅读文本中已有的语境，教师还应结合阅读文本的话题创设新的、有趣的语境，在语境中呈现和教授词汇，从而有效落实词汇。

（二）词汇教学应进行分层有所侧重

高中英语课文不仅长，而且生词多。如果教师把这些生词在课堂上都进行一一处理，面面俱到，不仅耗时多，而且容易使学生对过多的词汇用法无从下手。所以，在阅读课中，教师要合理把握词汇教学的度，体现其层次性，有意识、有选择地把词汇加以区分，区别重点词汇与非重点词汇。重点词汇，重点处理，如高频词和易错词，要使学生准备理解其意义和用法；而非重点词汇则只要学生知道其意思即可。

（三）以各种形式提高词汇的复现率

王初明指出，“增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要。”在词汇教学中，教师可以以替换、填空、改写、造句、翻译、选词创境等多种形式的练习不断复现词汇，操练词汇，从而把词汇知识转化为实际应用能力。另外，大量的阅读是接触、学习和复现词汇的最好途径。

总之，在高中英语阅读课中，教师应立足教材文本内容，在阅读语境中呈现和教授词汇，突出重点，分层落实，多样复现，从而提高词汇教学的有效性，不仅从“量”上而且从“质”上扩充学生的词汇。

参考文献：

[1]Harmer Jeremy. How to teach English[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1990.

[2]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社.2010.