浅谈提高小学生习作能力策略研究

陈惠娇

摘 要：为了改变被动低效的作文教学现状，教师应该以生为本，贯彻作文即做人的理念，把握语文核心素养，从情感、态度和价值观方面做深入细致的反思，追根溯源、对症下药，搭建平台，延伸成就感，提高学生习作的内驱力，从而提高学生习作能力。

关键词：习作能力；内驱力；自主性；能动性

作文是对外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，在输入→加工→输出的过程中，要依赖主体的自主性和能动性。学生作文是一项任务，是训练系列中的一个环节，交还学生作文的自主权，才能改变这种作文教学现状。

1.民主调查，追根溯源

美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”形式和程度不同，但性质都是通过积极的思维活动而发生，其智力功能和发展价值相通。自主探究和发现要比被动接受更具趣味性，写作的规律和技法不是靠教师的灌输获得[1]。写作的经验、技巧乃至规律需要学生自己去探索发现。笔者在班级里通过民主调查，整理出学生不喜欢作文的原因：不知道写什么好；一下就写完了，字数写不够；不知道开头、结尾怎么写；每次考试作文都会扣很多分，没兴趣写了；我什么都写了，可是老师说我是“记流水账”。追根溯源，梳理出关键原因：①没有习作素材；②有习作素材但是写不详细；③学生没有谋篇布局意识；④教师的评价方法不当导致学生对习作没有信心，也没有兴趣；⑤习作时抓不住重点。

2.对症下药，提高内驱力

（1）指导观察。通过观察指导，提高学生的描摹能力，引导学生深入生活，认真细致地观察周围的事物，对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富题材库。除了观察大自然和周围事物，还要思考揣摩。平日所见所闻所感、预习课文所标所记所思、语言类表演观察模仿等，都是学生训练观察力、培养观察能力的载体和平台。

（2）习作载体自由，强化主体意识。采用灵活多样的教学方法，发挥学生主动性，促进学生知识结构、能力素质、问题意识、实践探索品格的协调发展，提高学生的生命质量积累和储备营养，使“差生进化、中等生优化、优等生发展”，最终达到不同层次的发展 [2]。

3.评价标准多元化，提供展示平台

（1）评价标准多元化。语文新课标强调五年级学生能写简单的记事作文和想象作文，内容具体、感情真实；能修改自己的习作，书写规范、整洁。叶圣陶建议把作文的修改权还给学生。教师正视学生作文水平和作文能力的差异，对学生作文的起始状态进行摸排、定位、建立档案。作文评价重过程、看发展，评价机制充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间平等对话，允许思想碰撞和逆耳忠言。对后进生的作文，评价者要宽容，尽量去发现其中的闪光点，让学生都感受到成功的喜悦。教师要废除单一的评价标准，进行多元标准评价，笔者结合班级学生习作的实际情况，制订学生习作互评参考标准。批改方案要易于学生操作，作文组长和组长助理批改后再上交，教师批改时，既批阅学生的习作，同时又批阅学生的批改。“榜上有名”环节评选出优秀习作者和优秀批改者若干名，过后在班级表扬展示。

（2）搭建展示平台，形成强力磁场。每个学生准备一个精致的本子抄写或张贴自己的作文以及推荐的好文章；班级设论坛分享好文章，集结成册在班级交流、传阅；择优推荐到学校红领巾广播室作文角，通过红领巾广播室在全校分享优秀作文，举行活动演讲和作文比赛，让学生一展风采，体验作文带来的乐趣以及成就感。

4.延伸成就感，搭建关注平台

习作教学中教师以参与者的身份参与，开展以学生为主体的习作教学，抓好每一个环节，运用“优生带后进生”的原则，把握 “扶”与“放”的交替，教师做好“掌舵人”，适时提意见，以人为本，培养学生的创新能力和收集、处理信息并归纳总结的能力，体现团结协作精神，形成集体荣誉感。

喜报

_______家长：

您好！祝贺您的儿子∕女儿________的习作________入选了班级优秀作文选集第_____期，望再接再厉！

特此报喜！

（ 学校 班级）

年 月 日

分发喜报让学生带回家和家人分享成功，搭建家长和教师共同关注学生成长的平台，使学生在习作上的成就感得到延伸，让不同层次的学生均得到进步。

总之，作文教学实践中要贯彻作文即做人的理念，解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，提高学生习作水平的内驱力，从而提升学生习作能力。

参考文献：

[1]张悦欣.践行快乐作文，感知写作快樂[J].学周刊，2015（1） .

[2]李怀源.驾驭语文课堂的艺术[M].桂林：漓江出版社，2007.

（作者单位：福建省漳浦县锦屿中心学校）