学生“对答如流”，我们应如何面对

林汇波

摘 要：课堂上学生“对答如流”，似乎是学懂学会了，但如其回答内容直接来自教辅资料或其他媒介，就不是真正的学懂学会，而是一种假学习。面对学生的“对答如流”，教师须有理性认识，分析其出现的原因。去除“对答如流”假学习的基本策略有：力避能直接呈现答案的任务设置；所“答”必为独立探索所得；所“答”须具备对话性；组织再“答”促进内化。

关键词：课堂问答；学习研究；有效教学

课堂上学生“对答如流”，就推进至下一教学环节？如果学生真正懂了，当然可推进下一个教学内容，可学生能脱口而出并不意味着学生已经懂了会了。学生表达得很流畅很完美，可能是其探索所得，也有可能是从教辅书上找到了答案，照念这个答案，实际上是抄袭答案应付。抄袭答案的表达，课堂上并不少见。如果教师认可学生的这种“懂”“会”，放心地推进至下一个教学环节，贻害将是很大的。剖析“对答如流”现象，去除遮蔽，还原真实的学习，于提高教学有效性有积极意义。

一、“对答如流”具有抄袭性

（一）“对答如流”的几种表现方式

现代资讯的发达及家庭、社会对教育的重视，让学生手头拥有大量教辅资料，个别学生手头教辅资料比教师还多。从班级教辅资料的数量上看，学生资料之和大于教师资料。教师提一个问题，底下学生拼凑出一个能让教师满意的答案，应该是很轻松很容易的事情。

学生学习中的这种抄袭性活动，在课堂问答中表现为“对答如流”，即能轻松回答教师的提问、应对教师设置的任务。

与“对答如流”现象同样具有抄袭特性的，还表现在学生的其他学习活动中。具体表现有：

教师提问时学生“脱口而出”。教师提出问题，学生不用思考即可呈现完美答案，且表达得很流畅。这种情况，学生的回答内容直接来自他人的思考，没有自己的探索与发现。

笔记“整洁整齐”。学生的书本页面上的笔记内容，或是笔记本中的内容，十分整齐，也很整洁，没有思考、修改的痕迹。这种笔记内容一般是直接记录，如课堂上教师要求“这个词（句）大家记下来”“大家把黑板上的内容抄下来”“× ×地方有个× ×内容大家抄下来”等等，学生依要求机械记录，内容或是来自教师讲授，或是来自教辅材料，根本不用脑子。

“快速”完成作业。学生做作业不用动脑子，答案不是自己的思考所得。有的教师会把练习册后面所附的答案撕去，但学生很容易找到可抄袭的内容，又“快”又“准”。

（二）“对答如流”的抄袭性及危害

“对答如流”，说明学生的“学习”不经过思考。不思考，直接抄袭现成结论，就不具学习性。一是口头抄袭，学生按教师讲课内容回答，或是合作讨论时有同学说出答案，还没有来得及消化，这是口口相传的抄袭。其结果经常是课堂上说得漂亮，一下课即忘得一干二净。另一种是书面抄袭，如做习题，从教辅资料上直接抄。特别要提一下作文，有的学生写的作文，不是自己的观察、体验、思考所得，而是背抄作文选拼凑而成。在学校时写作抄袭，步入社会后遭遇写作难题，也就不奇怪了。

教学中的“对答如流”及相关现象，因学生应对速度快，活动节奏也很快，课堂容量似乎很大，看上去学生学得很多、表达得很完整，但有效性却很值得忧虑。教师可能是被学生“对答如流”的表面现象所蒙蔽，也可能是为赶进度而忽视学生是否真正学会，虽然知道受蒙蔽，却视而不见。

所以，在教学中，我们需要反思，学生是真正学懂学会了吗？如果学生的学习活动实际是抄袭，那就是没有真正经历学习过程，没有学懂学会。学习中的抄袭危害很大，学生因抄袭而“缺乏真正的练习”[1]，进而导致知识没有内化、素养不见提升。

二、理性对待“对答如流”

教学中学生的“对答如流”是一种虚假“繁荣”，应理性认识。

（一）“对答如流”是一种客观存在

现代资讯时代，信息运用已渗透到社会生活的方方面面，很多内容的学习不需从最基本或最原始的开始。组织学生学习运用信息技术手段，利用各种资源促进学习，不但是一种客观存在，而且是教师应有的教育观。我们应正视现实，真真实实地面对信息资源丰富的学习环境，切切实实地让学生学会现代资讯环境下的学习。

我们应该客观理性地面对“对答如流”现象。我们不能反对学生拥有资料，无须拒绝学生使用各种资源，而是要培养学生“搜集信息和处理信息的能力”。我们应以积极的态度，指导学生用好各种资源，掌握相应的方法进行有效学习。

（二）积极拷问“对答如流”

面对具体课堂活动的种种复杂表现，我们应从下面几个方面进行拷问：

一是整体内容。学生的表达达到了什么水平？学生作了多大程度的思考？“对答如流”的内容是出自学生自己的探索，还是照抄自教辅资料及其他媒介？

二是局部内容。學生真正懂的或真正会的有多少？哪些点是出自他们的思考，哪些点不完全是他们的思考所得。

三是学习过程、方法。面对学生的表达，应推测学生表达内容的演进过程，推测学生表达过程中会有哪些困难，会有哪些感受及发现，他们对所凭借的资料或资源作了怎样的整合？

四是知识与能力。学生的表达，是否符合学科知识能力体系？有没有个人的探索、体验或观点见解？是否具有鲜明个性？比例有多大？表达内容的逻辑性、表达技巧怎样？能不能上升到能力层面？

提出基本的拷问标准，以此审视学生“如流”回答的内容，可判断出学生学习的有效性程度。

三、去除“对答如流”假学习的基本策略

（一）力避能直接呈现答案的任务设置

如果教师提出的问题或设置的任务，学生从课本或笔记上直接就可获得答案，不加改动就可呈现，责任在于教师。即使是出现可直接利用资源的情况，教师也应做促进“搬抄”内容内化的组织。如学生要念资料，就要求他们合上资料。这是要求他们对资料有自己的理解，要用自己的语言去表述，从而掌握利用资料的方法。

（二）所“答”必为独立探索所得

教师须改变观念，改变教学方式，把“教师的传授记忆变为学生的发现探索，去从事发现性的学习和创造性的活动，以提高学生的创新意识和创新能力”[2]。无论是回答课堂提问还是做笔记，都应该要求学生积极思考，即所说或所写内容，须为独立探索及思考所得。

如果设置的任务过于简单，或是没有考虑到学生手头的教辅资料，从而导致学生的回答内容严重抄袭，教师就应重新设置任务，提出整合性要求。完成活动任务要用到的材料应高于学生拥有的资料，并设置条件以促进学生探索。

（三）所“答”须具备对话性

学生学习中的“答”须面对其学习同伴，要有受众意识，与学习同伴展开积极对话。教师应要求学生在回答问题时面对其同伴，观察同伴的反应，并在重点、关键点处作必要的强调，关注同伴是否听懂。同时，教师也可组织学习同伴在某一关键处进行质疑，要求其作出相应的解释。

这是去除抄袭的重要策略。对话能促进学生在表达时积极消化表达内容。学生的表达具备受众意识，其表达内容就会具有选择性，即根据受众所需进行选择。这样，学生在表达过程中就会自主调整，努力让学习同伴听懂，表达的过程也就是思考、整合、加工的过程，是消化与提升的过程。

（四）组织再“答”促进内化

有的学生表达严重依赖资料，离开了资料就不能回答好。对这样的学生，做好再次表达就显得十分重要。在学生第一次回答之后，教师可要求其完全脱离资料再回答，并可反复进行至他们能不依赖资料而表达好为止。教师也可在学生首次回答之后提出较高层次的任务或问题，要求学生再组织、再回答；或是让不同层次的学生来回答，以达成互相启发。此外，组织再“答”时，教师还可提出突出表达内容的学科特性、加强表达的逻辑性等要求。

参考文献：

[1]杨德俊.“面批作业”的尝试与感受[J].教学与管理，1997（9）：22.

[2]赵丽芳.学生抄袭作业的原因及对策[J].教学与管理，2000（6）：32.

（责任编辑：方龙云）