本期导读

语文教师要提升“核心素养”的教学思维

在“核心素养”热议的语境里，阅读教学要思考以语文学科的四个“核心素养”作为准心，关注教学设计的四个“价值”，在“不确定”中找到“确定”，抑或是相对的“确定”，这是提升阅读教学品质的关键所在。

因此，我们既要明晰四个“核心素养”，又要关注四个“价值”。四个“核心素养”即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四个“价值”即：文本的核心价值、教师的价值取向、学生的认知价值、课堂的价值生成。教师关注四个“价值”是四个“核心素养”落地的关键所在，每个语文教师都要提升“核心素养”的教学思维。

（王华琪《语文核心素养的教学思维》，第4～7页）

“元写作”：以对写作本身进行的思考为内容的写作

写作作为一种创造性的脑力劳动，学习者亦应对其本身进行认知与思考，以对自身的写作知识、经验、体验进行回顾、检视、修正，以确认自己是在学习“写作”的道路上，而不是误入迎合教师、家长，满足考试要求等歧路。笔者将“关于写作的写作”，即“以对写作本身进行的思考为内容的写作”称为“元写作”。

（王羽左《我们是在学习“写作”吗》，第7～10页）

化“类”为“个”：确定散文核心教学内容的一种思路

语文教师在备课的时候，确定核心教学内容的一种思路可以是化“类”为“个”，最后能够引导学生实现的理想路径则是从“个”到“类”、由此及彼，即从一篇课文出发，能够阅读这一个作家的多篇散文，甚至能够了解这一文类的共性特征。当然，散文作为一种独特的文体，是具有独特个性的作家在某一时空中的独特书写，此作家与彼作家，此散文与彼散文，都是一个个鲜活的个体存在。同一作家不同时期的不同作品之间也可能有差异，我们阅读“这一篇”散文积累的经验，不一定能被直接运用去阅读“另一篇”散文 ，但也正是因为这一点，散文才独具个性，魅力无限，它为散文的深度教学提供可能性和必要性。总之，走向作家作品思想情感的最深处，一路自会风光无限！

（王剑平《聚焦核心内容的散文教学》，第15～18页）

教学内容的确定要直击作品内核

“批文入情、知人论世”是語文教学很重要的一种手段，优秀作家在文学创作中总是浸润了专属个人的情怀。恰当的文本解读，就是在对言语的感悟过程中形成一种灵魂与灵魂的碰撞、情感与情感的互动，它引导读者以自己的心灵为触角，探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。因此，确定教学内容时要力求避免教学目标过大、过空、过虚的弊端，力求消除在教材解读中面面俱到、主题不明的缺憾，做到“毕其功于一役”，以小见大，找准切入点，确定教学核心，直击作品内核，直面作家丰富而深邃的情怀。

（王针桂《感染力：演讲词教学的核心要素》，第34～37页）