科学整合，让课堂活动更有效

叶娜

【摘 要】课堂活动的优化整合，是教学整合的重要方面。对此，教师可以通过“重组目标”“优化资源”“确保空间”三条策略，努力探寻课堂活动“变琐碎为凝练”“变分散为链接”“变浅尝为深究”的整合化境界。

【关键词】活动整合 学习体验 目标 资源 空间

想追求有效的课堂教学，必须有高效的课堂活动。学生正是通过一个个具体、真实、鲜活的课堂活动，才能获得学业进步、积累发展动能。那么，如何使课堂活动更有效呢？下面，笔者将立足“整合”的视角，来谈谈课堂活动的改进策略。

一、重组目标，让课堂活动变“琐碎”为“凝练”

教学目标的达成情况，是衡量一节课是否有效的重要佐证。“课标”倡导的“四基”目标是一个相互关联、彼此协调的整体，旨在促进学生在知识理解、技能习得、思想感悟、经验积累四个方面的协同发展。然而，反观教学现状，将目标割裂、撕断、分离的现象较为严重地存在著。由此，导致了课堂活动的“小步子”与“碎片化”，不利于学生在课堂上建构起完满而深刻的数学意义。

（一）将“多个目标”捆绑

限于时间与空间，一节课中的课堂活动，终究是有限的。所以，设计课堂活动时，应力求将多个单一的教学目标加以沟通，融入其中。由此，使课堂活动更具整合性，利于学生自主发挥、自我探求、自觉构建。

例如，人教版三年级上册“分数的初步认识”一课，知识点较多。按一般的教学习惯，“感知分数含义”“读写分数”“认识分数各部分名称”等教学内容往往被分散在不同的课堂活动中。笔者执教时，将这几个目标“揉”成一团，设计了一个具有整合性的开课活动：1.探究规律。先出示下图（前3幅），让学生充分观察“数”与“形”的规律，并思考“第4幅图该用怎样的数表示？”“第5幅图该怎么画？”2.初识分数。揭示“分数”名称，并用刚才发现的规律来支撑分数含义的理解。3.利用这五个分数，教学“读写及各部分名称”等内容。

（二）让“核心目标”凸显

在组织开展某个课堂活动时，先得弄清楚“想让学生得到哪方面的数学发展”。面对课堂教学中不同层次的各种目标“共存”的现状，必须分清“核心目标”与“一般目标”，并围绕核心目标来设计并展开活动，而不被一般目标所牵制与纠缠。由此，凸显课堂活动的“主心骨”，使学生获得更为深度的学习收益。

例如，有位教师教学人教版一年级下册“分类与整理”时，先问学生“我们可以怎样将这些气球分类”。学习能力强的学生很快答出了“按形状分、按颜色分”这两种分类标准。随后，教师让学生动手分气球，要求先按“形状”分，再按“颜色”分。在交流按“形状”分的结果时，教师将“如何整理数据并记录结果”的教学目标融入其中……我们需要思考，“分气球”这个课堂活动中，除了动手操作、记录，还有什么是能够称得上“核心目标”的东西？笔者认为，是“分类思想”。换而言之，比起规定了分类方法的具体操作，学生独立思考“该怎么分类”进而展开操作更为重要。让每个孩子自主经历“分类标准”的确立及实践，这是构建分类思想的重要路径。因此，具体教学中，教师无须请学生代表先回答“可以怎么分类”，再让学生按指令展开操作，而是将活动整合为“请同学们用自己喜欢的方式给气球分类，并想一想你的分类标准是什么”，由此更能凸显课堂活动的核心目标。

二、优化资源，让课堂活动变“分散”为“链接”

课堂活动的材料，是数学学习有效开展的重要依托。选择学习材料时，也要注意适当整合。比如，可以将多则“小材料”整合成一组“大材料”，可以将不同材料的优势元素整合到一个材料中……事实上，学习材料的优化整合，反过来又能够促进课堂活动的结构整合，使其有“前后贯通”乃至“一气呵成”之感。

（一）学习材料“抱团出击”

有位教师教学人教版二年级下册“对称”时，整体呈现了一组图形：脸谱，梳子，蝴蝶，两只鸭子，衣服，进而展开了丰富的教学活动。第一层次，判断哪些是对称图形，理解“对称”的含义。第二层次，探索出用“对折”的方法来判别对称。重点聚焦“两只鸭子”，通过对折发现“并非对称”。第三层次，这件“衣服”是怎样剪出来的呢？引发了自主创造对称图形的活动……在一组材料的串联下，课堂活动逐层递进、扎实深入。所以说，有结构的学习材料能生成有结构的课堂活动。

如上所述，将一些材料“打包”呈现，并以此牵引课堂活动的“峰回路转”，不仅能提高学习材料的资源利用率，更能让课堂活动显得“浑然一体”。

（二）课堂环节“无缝对接”

巧妙设计学习资源，让前后两个教学环节 “无缝对接”，使前后两组课堂活动彼此呼应，也是教学整合的重要体现。

例如，人教版六年级上册“百分数”教学中，有两个比较重要的教学环节（课堂活动）：“体会大于1的百分数的含义”与“感受百分数与分数的区别”。有位教师教学时，将这两个环节进行了资源“贯通”，取得了较好效果。在“体会大于1的百分数的含义”的课堂活动中，教师出示如下图信息，让学生思辨“每组两条说法中哪条可以填入120%？”充分交流后，教师抓住最后一条信息进行环节过渡：“某校六年级近视的人数是未近视人数的120%。相比之下，咱们学校的情况要好得多，近视人数是未近视人数的40%。那么，这里的40%是否可以说成[25]？一根绳子长[25]米，这里的[25]米是否可以说成40%米？”随后，引领学生展开“感受百分数与分数的区别”的教学……在这里，教师运用情境推动，将两个独立的课堂活动链接起来，承上启下，顺势施教，有效地避免了数学学习“思维断档”的现象，有利于学生更为高效地融入后续的课堂活动。

三、确保空间，让课堂活动变“浅尝”为“深究”

“分数的初步认识”教学中，在介绍完“分数各部分名称”后，面对黑板上“[13]、[14]、[15]、[16]”等分数，很多教师习惯于与学生进行“一问一答”的互动。教师问：“[13]的分母是什么？”学生答：“是3。”教师问：“[15]的分子是什么？”学生答：“是1。”……这样“打乒乓球式”的问答，割裂了学生对一个分数分子与分母的完满观照与整体解读，且使思考性大为减弱。因此，不妨将这个活动改进为：“请你在[13]、[14]、[15]、[16]中任选一个或几个分数，说一说它的分子分母分别是几。”这样一来，空间更宽绰，信息更丰富，思考更鲜活，收获更殷实。

开展课堂活动过程中，教师出于“好心”，往往会频繁地干预、周到地帮扶、适时地暗示……殊不知，这种“好心”很多时候成了影响学生独立探求、自主建构的外在干扰，导致其数学学习陷入流于形式的尴尬境地。从这个角度来看，唯有减少干扰，才能让课堂活动向纵深迈进。

例如，教学人教版三年级下册“用连除解决问题”时，在出示课本例题“三年级女生要进行集体舞表演。教师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？”在解读相关信息后，笔者清晰而完整地提出了课堂活动的具体要求，放手让学生展开学习：“请用自己喜欢的方式解决这个问题；根据自己的解题思路，将练习纸上的线段图（如右）补充完整；完成一种解答方法后，再想想别的解答方法。”在随后的课堂活动过程中，教师不作任何介入。笔者觉得，在一开始就把学习要求“和盘托出”，而不是在探究过程中“挤牙膏式”地进行补充，是课堂活动整合性的必然选择。而且，教师改变了很多教学“仅在反馈时利用线段图交流解题策略”的做法，将线段图纳入学生自主活动的内容范畴，更有利于让学生切身体会“数与形”的紧密联系，进而逐步建立“几何直观”的意识。

综上所述，课堂活动的整合，作为教学整合的重要方面，值得我们跟进研究。限于水平，笔者只是围绕“目标”“资源”及“空间”三个方面作了些肤浅的实践及思考。愿与广大同行携手探索，为创造更自主、更深刻、更具发展性的课堂活动做出努力。

（浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学 312300）