提高学生思维品质的英语写作教学研究

李彩燕

摘 要：写作是内在思维外显的过程，写作与思维具有内在联系。高中英语写作教学中，教师可以通过提高阅读教学的思维含量、采用写作过程法教学、设计形式多样的写作任务、灵活运用和拓展写作资源、应用符合英语思维的语篇模式等方法，让学生爱思考、爱表达，实现提高思维品质的目标。

关键词：思维品质；高中英语；写作教学

新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力[1]。随着学科核心素养的提出，思维品质的训练受到广泛的关注。根据语义三角理论，思维到语言表达是有一定过程的，它经历了思维的不断调整，逻辑逐渐清晰和条理化，最终形成语言表达，是内在思维外显的过程。“写作从来就不是一个直线发展的、系统的过程，而是一个混乱的、反复的、费解的、不平坦的‘思维的过程。” [2]将写作作为思维发展的过程，可以帮助学生发展积极的、对话式的思维能力。因此，写作可以训练思维能力，提高学生的思维品质。反之，提高思维品质，可以提高学生的写作水平。

良好的思维品质最基本的是具备逻辑性、批判性和创造性[3]，而体现思维品质的写作应具有以下特点。1.重视语言内容。鼓励作者真情实感和具体事例的表达。2.个性化，并且要有理有据。鼓励作者提出不同观点，不分对错好坏。不论持什么观点，必须有足够的支撑论据阐明自己的论点，言之有理，能自圆其说。3.逻辑性和连贯性。内容和行文符合逻辑，并具有连贯性。4.语篇结构符合英文思维，体现英语的语篇结构特点。5.语言得体，不随便套用高级词汇。在具体教学中可以采取以下教学策略，从而提高学生的思维品质。

一、提高阅读教学的思维含量

阅读是写作的基石，阅读的输入是写作输出的基础。提高思维品质的写作必须基于提高思维品质的阅读。阅读认知规律中大脑的运作程序是以文本作为刺激物，刺激思维的互动性运作，经历理解——反应——交流——产生或创作的过程。它不仅是decode和comprehend，更是interpret的过程[4]。符合阅读认知规律的教学应引导学生建立读者与作者的思想交流，从解读作者的背景、观点、论据等，到建构自己的视角、观点和证据，从解构到建构或重构，这就是个思辨的过程。有深度有思考空间的问题设计可以激发学生的思考，通过设计多样的阅读任务，如概括大意、分析文章结构、推断写作意图、区分事实与观点、推理论证、判断推理论证是否符合逻辑、是否具有说服力，这才是深层阅读。借助思维导图梳理文章纲要，培养提取重要信息、分析、归纳、判断、推理等思维品质。阅读教学中讨论和追问的教学方法都有利于训练思维，追问可以引导学生的思维往纵深方向发展，培养逻辑思维能力。问题讨论更有利于不同观点的交流和碰撞、新的观点的迸发，民主自由的环境有利于培养思维的多样性、敏捷性和包容程度。阅读语篇结构的分析有利于培养学生写作的谋篇布局能力。通过大量的阅读活动，在用英语理解和表达的过程中，发展学生的思维品质，促进学生逐步形成英语的思维方式和思维能力。同时，丰富语言素材库，才能有地道的符合英语文化的思维方式和表达。

二、采用写作过程法教学

写作教学方法有“成果法、写作过程法、体裁法、混合法” [5]。其中，写作过程法视写作为一过程，而不只是看最终的写作成品。它是一种探索性的生成，在此过程中，作者不断地去发现和整理自己的观点。提高思维品质的过程写作教学通常包含以下环节：brainstorming—collecting ideas—discussion and sharing—drafting—editing—demonstration （second sharing）—evaluation，简言之，就是planning—text production—sharing或pre-writing—while-writing—post-writing。它注重激活思维，激发已有大脑图式，过程合作，学生观点分享、交流和碰撞后产生新火花，以过程、学生为中心。教学中用头脑风暴激活思维，然后用思维导图、要点图、jigsaw activity等收集观点。Discussing and sharing ideas 等小组活动有利于小组成员观点交流和碰撞，产生新的观点，同时也有利于小组成员间实现信息差互补，做到人人有话可写，有思想可表达，拓展学生的思维。写作后的demonstration或second sharing活動，则是成品的交流和分享，互相的再学习，思维更高层次的碰撞，有利于互相提升改进。同时，二次分享环节由于学生有更充分的论据，思维更有逻辑性，使得他们更有信心，体验了成就感。过程法教学是一种重视过程体验、享受过程与成果的教学法，让学生爱写作。

三、设计形式多样的写作任务

尝试不同的写作形式，根据不同的体裁和题材设计多样的写作任务，释放学生表达的渴望。例如，微写作、改写剧本、续写、仿写、诗歌、画连环画、画思维导图要点图、自编英文小报、写读后感或观后感等等。以图文并茂的形式，释放学生表达自己真情实感的渴望，增加教学的趣味性、思想性、创造性，有思考和创作的空间，可以充分发挥学生的创造性思维，有挑战又有成就感，所以深受学生喜爱。

在人教版高中英语教材（以下所举例子都为同一套教材）Book 3 Unit 1中的“A sad love story”教学后可以让学生续写并表演这个故事，在Book 6 Unit 2 Poem教学后可以让学生写自己的诗歌，在Book 3 Unit 2 Healthy eating教学后可让学生设计菜单或请帖，在Book 1 Unit 4 Earthquakes教学后可让学生根据阅读内容画连环画，在Book 2 Unit 3 Computers教学后可以让学生设计并介绍自己的机器人，在Book 1 Unit 3 Travel journal教学后可以让学生设计旅游海报，在Book 6 Unit 1中的“A short history of western painting”教学后可以让学生根据文本内容画思维导图。每当看到学生完成的作品，教师收获的不仅是学生的作品，更体验了成就感。

除了篇章教学，仿写句子或造句也能充分发挥学生的创造性，同时增加语言点讲解的生活化和趣味性。当然，教师要善于结合时事设置语境。例如，在教学Book 2 Unit 1中的This was a time when ...句型时，笔者结合法国受到恐怖袭击的新闻进行造句：This was a time when France suffered a terrorist attack.感恩节当天在讲授强调句时就可以这样造句：It is on Thanksgiving Day that we express thanks to our parents.这样造句不仅很好地运用了强调句型，同时也是在学科教学中渗透德育。在学习句型Where …， there is ...后，有学生造句“Where there is he， there is she”，其创造性让同学赞不绝口。灵感的迸发随时随地，这便是创造性思维的充分体现，只要提供了环境，精彩无处不在。

四、灵活运用和拓展写作资源

对写作资源的灵活运用和拓展很大程度上会促进学生思维的发挥。课内教师可以从阅读材料挖掘设计具有思维空间的写作任务，结合热门话题或学生喜欢的话题，让学生有话可说，才能使学生写作时言之有物，言之有理。例如，Book 1 Unit 1的Writing部分要求写建议信，我们可以让学生结合高一新生适应新生活的困难提出建议，Book 1 Unit 2的Writing部分要求写“Why should we learn English？”我们可以改写“Why should we learn Minnan Dialect？”在学了Book 1 Unit 3 Travel后可以让学生做旅游海报，在学了Book 1 Unit 4 Earthquakes后可以让学生写“Self-protection in the earthquake”。结合生活实际和亲身经历，鼓励学生进行真实情感和个人观点的表达，只要和课文话题相关，功能意念相同，可以灵活选取写作话题。

课外写作资源的拓展，可以充分利用《21世纪》报，尤其是第3版的“Your words”栏目，该栏目通常是热门话题讨论，鼓励学生表达自己的想法并给出理由。第6版的美文多数是富有哲理性的故事，也可让学生在读了美文之后结合自己的亲身经历和体验，讲述自己的故事。例如，在读了“Read mothers letter”一文后，笔者设计了微写作和分享的任务，让学生在有限的课内时间进行高效的产出。学生分享了自己的故事，学会了生活哲理，提高了阅读素养。相关教案节选如下。

Step 3. Mini-writing

Have you been inspired by your parents like this letter？ Or you just want to complain about their chattering. Write down your personal experience about your communication with your parents.

Step 4. Sharing

Get individuals to share their writing. If possible， get students to comment on it.

写作选材的基本原则是坚持生活性、真实性和有思维空间。真实的话题才能唤起学生的共鸣，share the same experience才能谈出真情实感，有思维空间的话题才有利于讨论，发挥思辨能力。

五、应用符合英语思维的语篇模式

受“直线式”思维方式的影响，英语段落的篇章结构一般是按照一条直线进行展开，每段段首经常有主题句，段中各句紧紧围绕主题层层展开，从而使整篇文章条理分明。英汉篇章结构的差异，集中表现在段落结构的组织方式上。学会写英语文章的技巧就是学会写段落[6]。英语语篇总的框架模式如图1所示。

整个文本基本上由opinion和supporting paragraphs构成，即在首段阐述个人观点，其余段阐述和论证观点。在每一段中，由key sentence和supporting sentences构成，key sentence 概括本段大意，或总起本段重点，然后由supporting sentences论述。文章基本框架包含观点、原因、解释、结论。描写文、说明文、议论文都有相似的文章结构。段落和句子也具有相似的结构，包含两个基本信息：How do you feel about something？ Give a reason or supporting details.

例如，Pizza is the best food. You can have different toppings. The crust is crunchy. It is hot and spicy. Pizza makes your mouth water. Order some today.這段话虽然幼稚，却包含观点和简单的原因，具备基本论证结构。美国孩子的写作从低年级就开始强调用理由支持观点，或用论据支持论点，等到孩子熟练了这样的套路，掌握了基本的写作方法和技巧，篇章写作也是有理有据。

具有良好思维品质的习作，结构清晰，言之有物，言之有理，有理有据，显示其强大的魅力。随着对思维训练的重视，英语写作教学中思维含量的提高势在必行。思维品质的提高和写作水平的提升，两者是相辅相成，互相促进的。英语写作教学不仅致力于写作能力提高，更肩负着培养和提升思维品质的重任。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思琦. 英语学科核心素养的实质和内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.

[2]陈小红.作为培养批判思维的大学写作课[J].医学教育探索，2006（6）：521.

[3]易荣楣，陈书元.利用英语阅读文本，培养中学生批判性思维能力[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：46.

[4]夏纪梅.论互动式写作教学中阅读的审辩思维和写作的创意思维互动：教师发展视角[J].英语学习，2016（10）：8.

[5]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007（9）：71.

[6]李松涛.中西思维模式差异对大学生英语写作中语篇组织的影响[J].外语教学，2005（3）：52.