初中语文课前预习现状研究

潘超然

摘要：随着课程改革的不断推进，学生在教育教学中的主体地位越来越得到人们的重视。在语文教学实践中，预习作为学生发挥主观能动性的重要一环，却没有得到应有的重视。本文力求寻找初中语文课前预习存在的问题，从而使初中生走出语文课前预习的误区，养成良好的语文课前预习习惯。

关键词：语文课前预习；存在问题；预习方法

叶圣陶认为“预习是按照读物的性质，做适当的处理”。王蕴芬认为：“在教师讲课之前，学生先阅读新课内容，并做好学习新知识的准备工作，称为预习”。与其他学科相比，语文学科作为母语学科，帮助我们传递和储存知识，更有课前预习的必要。语文课前预习能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生自学的能力，提高课堂教学效率，在语文教学实践中有着重要的作用。

一、语文课前预习的作用与意义

（一）提高学生听课效率

《礼记·中庸》里有句话：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学时间是有限并且宝贵的，只有学生进行了课前预习，才能跟上教师的节奏，合理地把握语文课堂。语文学科的知识点琐碎，学生课前预习，听讲时就会变得有针对性，而且能够集中注意力。记笔记时也能着重记录书上没有的知识点和教师反复强调的重难点，而不会因为忙于记笔记而错过教师的讲课。这样学生就不会顾此失彼，影响到听课和思考导致听课效率下降。

（二）培养学生自学能力

“预习有效提高了学生独立思考的能力，它能培养学生自学习惯和自学能力，是一种良好的学习习惯”。进入初中后，学生的身体和心理都发生了很大的变化。随着学生思维能力的改变，学习方式与小学不同，教师不再对学生进行一味地灌输，开始要求学生进行独立的思考和自学。学生在进行语文课前预习时，对于课文的感知和思考过程就是学生的自学过程。课前预习有效地培养了学生自学的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）扭转学生被动学习的局面

语文课前预习能够扭转学生被动学习的局面，让学生成为主动的思考者。学生不再只是一张单纯的“白纸”，任由教师处理和加工。课前预习能够使学生做到心中有数，能够把握听课的节奏，在课堂上处于有利的地位。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生只有将被动学习转化为主动学习，才能体会到学习的意义。

二、目前语文课前预习存在的问题

教学是在教师指导下学生学习的双边活动。艾发其认为：“学生在教师指导下进行有明确目标的阅读实践活动，称为预习。”本文从五个方面说明目前语文课前预习中存在的问题。

（一）课前预习不重视

进入初中后，学生学习的科目增加，学习负担日渐繁重，各科作业越来越多，学生很少能抽出时间进行语文课前预习。有的学生甚至从来都不进行课前预习，有的学生即便进行语文课前预习，也是草草了事，完全照搬手边的工具书，根本不重视。也有的学生认为课前预习会使自己失去对课文的新鲜感和好奇心，他们宁愿把时间放在课后复习和做题上，也不愿进行语文课前预习。加之“理重文轻”的思想仍根深蒂固地影响着学生及其家长，他们更倾向于将时间用在理化生的学习上，认为这样对于成绩的提高更有益处，因此，语文课前预习举步维艰。

（二）预习方法未教授

回顾一下中小学的语文课堂，在布置语文预习任务时听到最多的就是：“大家回去预习下一课，熟读课文，识记一下生字词，理解文章大意”。由此可见，教师在布置语文预习任务时并未教授学生如何预习，并预习到何种程度，这就导致学生在实际操作中不知所措。叶圣陶先生说：“学生在预习的阶段，肯定不能完全弄明白；但叫他们预习的本意不是为了完全弄明白，重要的是使他们能够独立思考”。学生不能掌握系统的课前预习方法，就不能发散思维，开动脑筋，与课文产生情感共鸣。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师将正确高效的预习方法系统地传授给学生，学生才能在预习过程中事半功倍。

（三）布置任务“一刀切”

莱布尼茨说过：“世界上没有两片树叶是完全相同的。”在一个班级中也是这样，学生之间是存在差异的。因此，有的学生对于教师布置的预习任务能够做到游刃有余，有的学生却感觉有些难度，这就需要教师能够分层布置预习任务。但实际上，教师在布置课前预习任务时出现了“一刀切”的现象，忽视了学生的实际情况。这种“一刀切”的方式没有对不同层次的学生提出不同的预习要求，使他们不能按照实际情况进行预习，于是就产生了有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的局面。

（四）内容多形式少

为了提高语文教学效率，有些教师对学生语文预习的要求提得很多，课文的朗读和背诵，字词字形字义，文章主要内容的概括，作者背景和相关资料的搜集，可谓内容丰富。这样繁重复杂的预习任务会使学生感到力不从心，学生根本没有那么多时间和精力进行语文课前预习。更何况教师不注意拓展学生的预习形式和渠道，读书写字仍是语文课前预习的“重头戏”。学生长时间重复这样的预习形式，自然而然地失去了预习的兴趣。

（五）评价系统不完善

教师在对语文课前预习进行评价时呈现随意状态，而且评价方式较为单一，大多为检查预习作业和课堂提问检查。有的教师在讲授新课之前甚至不对预习内容进行评价，这就使学生产生不重视的心理。教师对学生的预习没有做出正确的评价，就会导致预习与后续教学之间的衔接性不强，降低课堂教学效率。

三、目前语文课前预习存在问题的应对策略

（一）激发预习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生对预习的兴趣是帮助学生养成语文课前预习习惯的关键。教师首先要让学生认识到预习的好处，可通过手抄报，黑板报宣传预习的作用。也可以通过榜样作用，让预习做得较好、学习成绩优秀的同学谈谈预习对自己学习带来的帮助。其次教师要让学生亲身体验，预习的内容要与后续的课程进行衔接，让学生进行小组讨论，互相交流心得体会，让学生得到充分发挥。

（二）教授预习方法

“工欲善其事，必先利其器。”学生要想做好语文课前预习，就要有锋利的“工具”，这就要求教师教授预习的方法。首先是预习时间。時间充足要进行深入预习，时间紧张就要有针对性地预习。其次是预习内容，教师应要求学生阅读与课文相关的语言材料，向学生提出问题让学生在预习过程中进行解答，鼓励学生在预习中多思考，敢于质疑。另外，教师要向学生讲解如何做预习笔记，如遇到自己不明白的地方可以画下来标上“？”，遇到优美的短语或句子可以画上“……”，遇到重难点要用“△”标出，遇到“中心句…‘过渡句”之类的句子要做出批注，并写上自己的想法，这样讲课时学生就能一目了然，也能把握住文章的重难点。最后，教师要注意教授学生多种预习方式，使预习变得高效且有趣。

（三）分层布置预习作业

教师在布置语文课前预习作业时，应考虑到学生之间存在的差异，使不同层次的学生能够完成适合自己的预习任务。教师可以设置三个“关卡”：对学习成绩优秀的学生，除了基本的读写，还应要求掌握课文结构，重难点句子以及文章的思想感情；对中等的学生，应做到读课文，识记生字词，找出文章中心句，修辞句等；对学习程度较差的学生，只需读课文了解文章大意，识记生字词即可。这样学生可根据自己的特点进行选择，增强他们的自信心。

（四）预习评价落到实处

有检查才有落实，有测评才会有促进。教师必须将预习评价落到实处，这样才能促进学生进行语文课前预习。缪汇颖提出预习报告式、小组汇报式、教师抽查式等九种预习评价方式，教师可以借鉴，使预习评价丰富多彩。另外，教师要有鼓励机制和奖励机制，对于预习做得好的同学要及时进行表扬和奖励，对于不预习或态度不端正的同学有适当的惩罚，这样才能不断激发学生的语文课前预习兴趣并使学生坚持下去。endprint