基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨——以“田纳西河流域综合治理与开发”为例

郑梅凯（厦门市第十中学，福建厦门361022）

基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨
——以“田纳西河流域综合治理与开发”为例

郑梅凯
（厦门市第十中学，福建厦门361022）

学科核心素养的培养是高中地理教学的基本目标之一，基于此，要针对地理课堂效果进行评价，就必须考虑到学科核心素养的各个维度，并将之作为评价标准来构建相应的课堂评价体系，为教学效果的优化提供必要依据。文章从地理核心素养四维度分析了高中地理课堂的评价，并探讨了其在高中地理课堂评价中的实际应用。

高中地理；核心素养；课堂评价

在新课程改革不断深化的背景下，高中地理课堂教学的目的已经由单纯的知识教学转变为了在培养学生各方面能力的同时实现其学科核心素养的提高。核心素养包括了多方面的维度，例如人地观念、地理综合思维、区域认知能力以及地理实践能力等，这些都能作为课堂评价体系构建的重要指标。

一、基于地理核心素养的课堂评价

1.关于“人地观念”的课堂评价

人地观念，即是要正确协调人类与地理环境这二者之间的关系，并对建立这种协调关系的必要性与可能性加以分析、理解。高中地理教学中，要培养学生的人地协调观，可以从两个方面着手：一方面要通过有效的手段使学生能够明确人地关系的内涵，掌握地理环境对人类社会所产生的影响，以及人类在认识自然、改造自然时对地理环境所造成的变化，同时要认识到人地关系日益紧张这一现状；另一方面，教师要对教材加以整合，从中获取与“人地观念”有关的教学素材，并结合实践案例，以强化学生对人地协调观的认知，从而提高其核心素养。［1］要评价一堂课是否优质高效，就要看教师是否将人地观念有效融入到了教学实践中，从而在潜移默化中优化学生的环境意识。

例如，在关于《人地关系思想的演变》教学中，涉及到了荒地开垦所导致的恶性循环，教师可以引入当前常见的水土治理中荒地资源开发的案例，让学生分析传统荒地资源开发与基于生态保护模式的荒地资源开发有何差异，从而使学生了解到生态保护的重要性，以树立积极的人地协调观念。

2.关于“地理综合思维”的课堂评价

地理综合思维是基于地理学科特点而形成的、能够适用于地理知识学习与认知中的逻辑思维、空间思维、联想思维以及创新思维的能力。简单说来，就是要求学生能够在地理学习中利用综合思维从不同的角度来认识地理学科中涉及到的各个要素，通过对要素与要素之间关系的理解与分析来解释不同的地理现象，并进一步延伸到生活实际中，能对实际遇到的地理问题有更加深入的理解。［2］地理作为一门具有自然性、人文性以及经济性的社会科学，涉及到的知识面十分广阔，对学生的思维能力要求较高。

例如，对荒漠化的教学中，引导学生形成西北地区土地荒漠化的思维导图，构建知识体系，形成正确的地理事物之间的逻辑关系，并由此通过发散思维联系对比我国其他地区土地荒漠化的问题，加强空间思维的能力。在教学实践中，采取有效的方法提高学生综合思维，能够在很大程度上优化课堂效率。

3.关于“区域认知能力”的课堂评价

区域地理是人地关系地域系统的重要组成部分，而对区域地理的学习涉及到了地域系统的特点与问题的认知，这就要求学生必须具备一定的区域认识能力与认知方法，通过区域比较与综合分析来加深对区域特点与问题的了解，并进一步树立正确、科学的人地协调观。区域认知能力的培养在很大程度上是依赖于“地图”这一工具，以提高学生读图、识图能力，培养学生图与图、图与文的转换能力，掌握一定的空间定位方法，使其对区域产生直观的认识。

例如，高二区域地理教学中，通过经纬度的判读来确定某一地区位置，并根据文字或地图材料信息的获取，来分析其自然、人文特征。在课堂上，教师可以借助地球仪、地图、多媒体等教学工具来强化学生的识图能力，从而优化课堂的质量。［3］

4.关于“地理实践能力”的课堂评价

地理实践能力是指在与地理相关的社会调查、实地勘察以及实验操作中所形成的品质与能力的总和，能够对知识的获取与深化提供有力的条件。地理学科知识与人类所接触到自然和社会环境息息相关，这就要求学生将课本知识与实践经验联系起来，通过观察、调研、实验等方法来优化自身在分析、调查、操作等方面的能力，从而强化学习体验，改善教学质量。

例如，在对“城市化”相关内容进行教学实践时，教师可以让学生根据所学的知识，从城市区位选择、城市化进程、城市规划等方面出发，以小组合作的方式搜集家乡城市的相关资料，并写成一份调查报告，从而提升学生的调查能力。

二、核心素养在地理课堂评价的应用案例

文中笔者就人教版高中地理必修三《流域综合治理与开发——以田纳西河流域》的教学实践为例，探讨地理核心素养在高中地理课堂评价中的实际应用。

该节教学实践中，地理核心素养四个维度真正地融入到了课堂教学中，学生充分进行思维探究与实践活动，领悟人地协调发展的观念，地理核心素养得到一定的提高。

综上所述，地理核心素养所涉及到的四个维度贯穿了课堂教学的始终，也是对课堂质量的有效评价标准。因此，教师必须有意识地将学生地理核心素养的培养与教学实际相联系，融入到教学的各个环节，并通过优化教学活动来保证课堂教学的效率，为高中地理高效课堂的建设创造条件。

［1］邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养［J］.地理教学，2015（23）.

［2］祝伟.试析高中地理教学中核心素养的渗透［J］.中学课程辅导（教师通讯），2016（8）.

［3］姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究［J］.中国校外教育，2013（8）.

（责任编辑：曾呈进）