技工学校应用文写作教学探索

【摘要】在技工学校的应用文写作教学中，由于应用文本身的特点及学生等方面的原因，使应用文写作面临诸多困境，本文通过 “巧妙创设教学情境和写作任务”，“以学生写作训练为主”，“重视评改”，“教师要写‘下水文章”等，力图突破困境，提高应用文写作教学水平。

【关键词】技工学校 应用文写作 困境 探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0108-01

应用文写作能力，是素质教育不可或缺的组成部分，是职业生涯必备能力之一。一个人一辈子可以不写文学性强的文章，但不能不写应用文。当今这个信息时代，处理事务，交流感情，沟通信息等等，给应用文写作能力提出了要求。但是，因应用文内容缺少故事性，语言平实简明等特点，加之学生方面的一些的原因，使应用文写作教学面临着许多困境，教学效果也很难尽如人意。

一、困境

1.应用文写作学习枯燥乏味。它文学性，人文性，趣味性，不如散文、诗歌表达情感，因有共同的情感体验从而引起共鸣，不如小说有跌宕起伏情节而引人入胜，让读者欲罢不能。

应用文的特点是格式固定，语言平实，只要将要表达的意思说清楚即可。从而增强了实用性，降低了趣味性，难以引起学生写作兴趣。它对于绝大多数人来说，都不是一件有趣的事情，这给应用文写作教学造成困难。

2.学生方面的原因。

（1）学生学习动力不足。需要是学习的最大动力，而目前对大多数技工学生没有学习应用文的“需要”这一驱动力。在专业课学习里，学生可以看到将来工作的需要和直接经济利益，而这些应用文写作学习中体会不到它对于自己将来的“用处”和“好处”。应用文写作学习变成应付，完成作业只是为了本科目的学习成绩能通过而已。在校学生缺乏用应用文解决生活中某一问题的迫切需要，因而学习动力明显不足。

（2）由于学习基础较差，造成学生学习困难。学生大都来自上高中无望的初中毕业生，对于学生自身而言，到技工学校读书多少带有一定的盲目性。所以，学生学习基础差，自觉性差。

（3）学生的相关知识储备和解决问题能力有限，缺少应用文写作内容——不知写什么。即便是学生知道应用文写作的重要性，也愿意去学，但往往因为在生活中技工学生的分析问题、解决问题的能力较低， 应用文内容涉及到的相关知识（相当于工作中业务知识）缺乏，即使掌握了某种应用文的写作方法及写作格式，也因不知道写些什么，而很难写出能够解决问题的应用文。

3.新媒体网络让人们可以很容易获得大量信息，使学生可以轻而易举地在应用文写作上 “不劳而获”。有的学生甚至一字不改的照抄照搬，不经过自己加工，这使技工学校学生探索及创造的积极性越来越弱，遇到问题就上网搜索，不假思索地抄袭，使得他们成为思考的“懒汉”——不会通过思考自主解决问题。

4.教师课堂教学存在误区。教师教学方法单一，情境设计不好，写作任务脱离学生实际，应用文知识讲解过多等，都会直接影响到应用文写作教学效果。究其原因，是因为没有把学生当作写作的主体，教师的作用指导学生完成写作任务。

以上因素使技工学校的应用文写作教学困难重重。

二、教学方法探索

1.巧妙创设教学情境和写作任务。导入教学的情境的设计，要能够引起学生兴趣，将学生置于 “我要学”状态。这就要求老师一是要了解学生对什么感兴趣，二是留意校园及社会新近发生的一些事件。如，在《调查报告》教学时，预先设计好几个学生比较感兴趣的话题：最主要的课外活动，最爱吃最好吃的食物等导入，然后让学生畅所欲言地谈他们最感兴趣的事情（大部分学生最感兴趣的是玩手机），接下来，我就布置任务：以宿舍为单位组成一个小组，选择一个最感兴趣问题展开调查，写成调查报告。分三步：一是讨论设计调查问卷；二是制作问卷答题表并展开调查（因为学生条件所限，免去印刷大量问卷，节省费用，用答题表记录）；三是分析收集到的信息写成调查报告。在学生讨论调查问卷、分析调查材料、写作调查报告过程中，针对每组进展情况，教师适时给予提示和指导。教学情境设计得好，就能吸引学生，也有内容可写，应用文写作任务才能完成的比较好，实现预期目标。

2.以学生写作训练为主，教师的教学重心放在写作指导上。写作是一项技能，技能是训练出来的，而不是讲出来的。所以多写多练，才能掌握写作要点、要注意的问题和常用语句等，才能养成写作技能。如果老师照本宣科，照课本内容讲下去，灌输太多理论知识，自然让人感到索然无味。而应该在任务的引领下，在学生写的过程中进行写法指导 ，把该文种的写作知识一部分融入布置写作任务时的要求中，一部分放在写的过程中的指导中。按写作思路，一个一个问题提出，一个一个解决，步步引导学生完成写作任务。例如，在《国家助学金申请书》分析和写作过程逐一提出：“你写申请书要达到什么目的？——解决经济困难”“你要申请什么？——写成标题”“向哪个组织或部门申请？——称谓”“怎么样的条件才能申请？你具备了哪些条件？——申请的理由”“怎样使你的理由更充分更有说服力”诸如此类，设置系列问题，环环相扣，当学生思考讨论后对所以内容基本有东西可写时，再按应用文要求整理出来即可成文。这样不仅培养学生应用文写作能力，还能引导学生多思考，提高解决问题的能力。

3.重视评改。在應用文写作学习过程中，“评改”的作用非常重要。将有代表性的学生作品投影展示，让学生发现问题——分析问题——解决问题。在学生指出这些文章中的不足之后，教师指导学生修改，最终完成较高质量的应用文。经过的途径提高学生的应用文写作能力。

4.引导学生要善于学习和借鉴，多积累。充分利用课本例文和网络，给学生提供更多可供学习的参考材料，允许他们用手机搜索并参考相关应用文，让学生在多读多看中学习不同文种的写作特点、写作要点，积累常见用语言，思考怎么写才能达到理想的效果……学习和积累得多了，写起来就能做到得心应手，顺手拈来。

5.教师要写“下水”文章，亲自“试水”，才能摸索写作过程要解决的问题和一般的写作思路。然后这把自己完成这一写作任务过程所要解决的问题在课堂上逐一呈现。教师为人师范，所以要成为学生学习的榜样，示范给学生看自己是如何完成这篇应用文写作的。

应用文教学方法有多种，可用角色扮演法，如《求职信》学生分别扮演求职者和用人单位人事经理，让求职者体验关注的重点在哪里，这样写起求职信来才能有针对性。也可用场景模拟法，如《会议记录》《会议纪要》教学，提出会议主题，模拟开会，进行讨论，做好《会议记录》，再整理成《会议纪要》。教学是一个复杂过程，如果教师抓住最好的教学时机，善于随机应变，采取灵活多样的方法，应用文写作教学在实践能找到突破口，才能变“苦”为乐，提高学生在工作生活中用应用文处理事务的能力。

作者简介：

李佳萍，女，1969年出生，籍贯陕西西安，广西公路技工学校语文教师，讲师，大学。